詩歌鑒賞題失分的三種情況

胥榮斌

學生在做詩歌鑒賞類題時，得分普遍不高，究其原因：一是文言文功底太差，讀不懂詩歌內容;二是平時積累太少，理解不了詩歌的主旨;三是方法不對路，答題時胡亂處理。前兩個問題不是一朝一夕能解決得了的，但只要注意一下方法，稍加辨別，第三個問題是完全可以避免的。詩歌鑒賞題失分有以下三種情況：

一、無視題干要求，均按一個模式答題

不少學生在做題時，不仔細審讀題干要求，認為有共同字眼的題目就是同一個答題思路。比如，見“寫景”二字就都按意境類題處理。而實際上，題干中出現“寫景”二字時，常見的就有“描繪了怎樣的景物”和“是怎樣描繪景物的”兩種問法，前一種是意境題，但后一種卻是技巧題。若是技巧題，就不能按“描摹圖景——點明氛圍——分析情感”的思路處理，而應先指明景物描寫的方法，如，動靜、虛實、遠近、視聽等，再借助原詩句去分析這種方法是如何體現的。以杜牧的《題揚州禪智寺》為例進行分析：

雨過一蟬噪，飄蕭松桂秋。

青苔滿階砌，白鳥故遲留。

暮靄生深樹，斜陽下小樓。

誰知竹西路，歌吹是揚州。

請結合詩句，簡要分析詩歌前兩聯是怎樣寫景的。

像這種問法，就問的是詩的前兩聯運用了哪些方法來描寫景物。詩的前兩聯，主要是寫禪智寺的靜。第一聯是從動的角度，或以動襯靜，來寫景，“雨過一蟬噪”，是說秋雨過后，蟬的叫聲嘶啞而聒噪，用“蟬噪”反襯出禪智寺的幽靜。第二聯是從視覺角度，或視聽結合的方法，來寫景，“飄蕭松桂秋”是指詩人看到在風中搖擺的松枝、桂樹也露出了蕭瑟秋意，“青苔滿階砌”是說詩人看到寺中的臺階上長滿青苔，暗示了寺內的空寂人稀。

二、忽視對原詩的研讀，情感分析生搬硬套

多數詩歌鑒賞題都有對情感的分析，但由于學生不善于從標題、內容、注解等處去解讀原詩，加上所掌握的歷史知識有限，無法分析詩作的背景，以致于在分析情感時，就只能把課內知道的一些硬套上去。比如，見女子思念丈夫，就以為這丈夫是征戰在外的，情感就必定是對戰爭的厭惡。孰不知，男子漂泊在外，除了征戍，也可能是為官或經商。但只要原詩沒表明是哪一種，就只好說是思念之情。以歐陽修的《阮郎歸》為例進行分析：

南園春半踏青時，風和聞馬嘶。青梅如豆柳如眉，日長蝴蝶飛。

花露重，草煙低;人家簾幕垂。秋千慵困解羅衣，畫堂雙燕棲。

結合下闋簡要分析末句“畫堂雙燕棲”所蘊涵的情感。

像這首詞，詞牌名“阮郎歸”跟主旨無關，又無注解，就只能研讀原詩。詞的下闋，是說天色漸晚時，主人公踏青歸來，坐在秋千上，感覺到疲乏，欲解衣小憩，抬頭見畫堂上立著兩只燕子，猛然心生悵惘，思念之情油然而生。從原詩內容上，絲毫看不出它跟戰爭有什么關系，因而情感上就不能說表達了對戰爭的厭惡之情。

三、不理解專業術語，技巧判斷亂答一氣

詩歌鑒賞中的技巧種類繁多，大類上雖然只有“抒情手法”“描寫手法（或表現手法）”“修辭手法”三種，但每個大類下面又細分出八九個小類。學生的常見問題是不但無法區分大類下面的各個小類，連大類之間也常混淆不清。其實，只要多加比對，多加記憶，要區分彼此還是不難的。以朱敦儒的《卜算子·旅雁》為例進行分析：

旅雁向南飛，風雨群相失。

饑渴辛勤兩翅垂，獨下寒汀立。

鷗鷺苦難親，矰繳憂相逼。

云海茫茫無處歸，誰聽哀鳴急。

本詞主要采用了什么表現手法？表達了作者怎樣的思想感情？

這首詞的注解上表明，此詞反映的背景是靖康元年（1126年）十一月，金兵強渡黃河，朱敦儒加入了流亡隊伍，開始了他顛沛流離的逃難生活。再看看詞的內容，就不難明白，詞中的旅雁就象是和作者一樣的南逃的難民。那它的表現手法就應是托物言志（或象征），而不是借景抒情，更不是對比或借代了，因為原詞既沒有拿旅雁和他物或人作比，也不是某物的一部分。