教育改革改的是“方式”革的是“思想”

王培忠

課程的改革既是基礎教育的改革，也是推進素質教育的改革，是一個系統工程的改革。是以培養學生的實踐能力、創造能力為目的，把學生從觀察現象引領到探索現象的觀念上來，培養學生具有能力的實際本領。也就是說，要求教師把以往的教學觀念、陳舊的教學觀念徹底地轉變過來，以培養學生的實踐能力、創造能力為目的，構建一個探索性的學習空間，以適應新時代的需要。

一、磨刀不誤砍柴工——理解教學的本質

教學應該注重自主探索與合作交流，教學過程應該是學生自己的探索過程。教學是以學生為主體的教學，教學生學習也不是單純的知識的傳授，而應該是對學生學習能力和素養的全面培養。因此，在課堂教學中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學的過程中，每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法。讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究、去探索，從而培養學生探索與創新的精神，提高學生發現問題、解決問題、交流與處理信息的能力。

二、好鋼用在刀刃上——明確教育是課改的核心

物競天擇，適者生存。人類社會發展歷史和現實充分表明：哪個民族和國家重視教育，善于教育，敢于教育，哪個國家就能屹立于世界民族之林;哪個民族和國家因循守舊，思想僵化，不善教育，哪個民族就難以發展，就要落后，就要挨打。在深化教育改革、全面推進素質教育的的大背景下，教育的成功與否，關系到國家和民族的興衰成敗。

嚴格來說，固定的教學模式是不存在的。教育本身就是一個內涵很豐富的概念，有內容上的意義，也有形式上的意義。但是，沒有固定的模式不等于不要模式，問題的關鍵是如何創造一種或多種模式，來有效地適應新時代教育的要求。新時代教育的核心問題，就是謀求快速發展與國際接軌。

從教育本身來看，教育的振興在教育，教育的關鍵在于大量的年輕人才的涌現。全面推進素質教育，是當今現代化建設的一項緊迫任務，是教育事業的一場深刻變革，是教育思想和人才培養的重大進步。必須采取重大舉措，加快教育的改革和發展，以適應時代的需求。

三、教學相長，共同進步——教師和學生是新課改的最大受益者

首先，新課程中學生不再是教學的工具，而是課堂教學的主人。課改的目的就在于關注每個學生的個性特點，創造各種機會讓學生得到與他們的成長相適應的教育，開發學生的潛質，使每個學生在課堂教學中能夠充分學習，學會學習與發展，促進個體的社會化。新課程標準打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個學生的特殊性，并在此基礎上實施區別指導和分層教學。要求教師在教學過程中，尊重學生的人格，關注學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境。激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。教師應該采取有效的方式或手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒起來，激活起來。這一切，為教師在教學中的充分發揮提供了寬廣的舞臺。

其次，新課程標準下，教師不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發展的認識成果，激勵他們在繼承的基礎上加以發展。教師不單單是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導師，指導學生發展自己的個性，督促學生積極參與，學會生存，成才成人，教師的勞動不再是機械的重復。在課堂上，千篇一律的死板講授已不再為學生所接受，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討神奇世界。新課程標準下的教師，不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者，他們可以讓學生走出校門，去感受社會的文化氛圍，最大限度地開闊學生的視野。教師作為指導者，應充分尊重學生主動學習的權利，認識到學生是主動的學習者、發展者，而不是教育活動中消極的、被動的適應者。教師要給學生提供學習的條件和機會，幫助學生學會主動參與、主動學習，啟發學生提出問題，然后指導、幫助學生分析、解決問題，讓學生能夠舉一反三。