初中語文教學(xué)不能忽視能力的培養(yǎng)

陳磊

很多初中學(xué)生非常辛苦地練習(xí)、記憶相關(guān)知識(shí)，只是到頭來總?cè)狈\(yùn)用能力。在日常語文能力運(yùn)用中，說則支支吾吾，很難清晰表達(dá)自己的思想以及有效傳遞信息;寫則大量造假，假情節(jié)、假感情，以至在今后工作與生活中受到嚴(yán)重影響。這些現(xiàn)象表明我們應(yīng)該對忽視語文能力培養(yǎng)的問題給予足夠重視。造成忽視語文能力培養(yǎng)的原因大致有三方面：

一、來自教材編排的原因

我們現(xiàn)在的語文課型以講讀為中心。在實(shí)際教學(xué)中往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、重點(diǎn)語段的把握，把課文內(nèi)容涉及到的語文知識(shí)點(diǎn)零零散散地展示給學(xué)生，學(xué)生們被動(dòng)接受支離破碎的相關(guān)知識(shí)，因而出現(xiàn)以記憶代替理解，把背誦知識(shí)當(dāng)作掌握知識(shí)的情況。另外，聽說讀的能力在教材安排中沒充分體現(xiàn)出來，教材中的不少文章本身距離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，缺少時(shí)代氣息，學(xué)生不喜歡讀也不喜歡摹寫。寫作指導(dǎo)內(nèi)容過簡，理論性強(qiáng)，缺少可操作性。初中語文文本本身的結(jié)構(gòu)層次也較多，這也影響了學(xué)生能力的提升。如文本中有些內(nèi)容是隱性的，如“意脈”的流動(dòng)?！侗秤啊分械摹傲鳒I”就是“意脈”，深化了作者的感情。這都是學(xué)生在閱讀審美中欠缺的。另外，文體形式本身也有開放性和規(guī)范性的問題，還有作家的氣質(zhì)、學(xué)識(shí)、稟賦、人生態(tài)度對作品的影響，作家的風(fēng)格，語言習(xí)慣等，都影響著學(xué)生對作品的解讀，為什么有的學(xué)生喜歡這一類作家，另一些學(xué)生又喜歡別的作家，這都是學(xué)生閱讀及知識(shí)積累是否能與作者共鳴的結(jié)果。與華麗的辭藻相比，白描在審美中有更高的層次。這也是閱讀中文本本身的復(fù)雜性決定的。影響學(xué)生能力提高的原因是多方面的，教材編寫是其中的一個(gè)重要因素。

二、來自教學(xué)評價(jià)的原因

在當(dāng)前教學(xué)評價(jià)中，人們向來重視教師的“導(dǎo)”。評價(jià)老師的水平，也著眼于課堂上的“表演”效果，而忽視了學(xué)生的反應(yīng)。其實(shí)，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，而教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)。因此語文教學(xué)中更需調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感并促其參與，使之主動(dòng)獲得“知”與“道”。目前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)主要手段僅僅是考試，而現(xiàn)行的考試內(nèi)容又多偏于課本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，一味追求文化課的分值。而聽說能力訓(xùn)練卻很少，缺少一套聽說能力的科學(xué)測試體系。

素質(zhì)教育是觀念問題，現(xiàn)行教育簡單地把分?jǐn)?shù)作為“教”和“學(xué)”的評價(jià)依據(jù)，這是不科學(xué)的，也會(huì)誤導(dǎo)師生陷入應(yīng)試教育的泥潭。以升學(xué)率評價(jià)一切的質(zhì)量觀，不利于面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。語文教學(xué)歷來主張“文以載道”，而以試卷形式的百分制測評學(xué)生成績難于體現(xiàn)學(xué)生的思想、審美、語言運(yùn)用技巧、鑒賞能力。一切從學(xué)生能力出發(fā)，筆者認(rèn)為“關(guān)鍵”是一切從學(xué)生的思維訓(xùn)練出發(fā)，行成于“思”?，F(xiàn)在學(xué)生在時(shí)間壓力上，在作業(yè)數(shù)量上，在重復(fù)勞動(dòng)上，負(fù)擔(dān)的確過重，但在思維訓(xùn)練上，“強(qiáng)度”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在思維訓(xùn)練上不達(dá)標(biāo)，其能力也就很難有真正的提高。

三、來自教學(xué)管理方面的原因

教育管理者缺少創(chuàng)新意識(shí)，管理方式落后，不能為語文學(xué)習(xí)提供更為廣闊的活動(dòng)空間。學(xué)生被封閉管理，課程排得滿滿的，大量新鮮的社會(huì)信息被拒之門外。學(xué)生每日往返于家庭、學(xué)校，兩點(diǎn)一線，連感知大自然的機(jī)會(huì)都沒有，因而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。機(jī)械的記憶、繁重的作業(yè)，使能力培養(yǎng)只得停留在口頭上。學(xué)生寫起文章來，四季不明、五谷不分、閉門造車，假事假情充斥全文。影視等先進(jìn)教學(xué)材料及設(shè)備不能被廣泛運(yùn)用于語文教學(xué)中。

要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教材范文入手，體會(huì)作品的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。注意分析和解讀文章，注重讀寫聽說語言實(shí)踐和現(xiàn)代生活中的語言交際。我們現(xiàn)在必須重新認(rèn)識(shí)“能力”在語文教學(xué)中的作用，這也是新課標(biāo)提出的要求。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了訓(xùn)練能力，訓(xùn)練能力又推動(dòng)了知識(shí)的傳授。要打破傳統(tǒng)的以講析課文為主的做法，要把訓(xùn)練學(xué)生能力放在首要地位。

總之，要確立大語文教學(xué)觀，打破課堂內(nèi)外界限，一切以素質(zhì)教育為中心，不拘形式，使課內(nèi)、課外相結(jié)合。能力是語文學(xué)科的首要任務(wù)，我們要在語文課堂上、在語文課外活動(dòng)中大張旗鼓地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。