理解是愛的花蕊

王永華

我一直都認為，教育是花朵，愛與責任是它的花蕊。然而有一天，卻從自己的學生那里看到了這么一段：

我是個倒霉孩子，從上小學起便時常被老師諷刺、瞧不起，直至現在。也真的很邪門，不喜歡我的老師還都是女的。每當挨批的我倔強的不肯低頭時，那些如花般美麗的園丁們就會說：“孩子，我是關心你才這樣說，難道你要我漠視你嗎？現在你可能恨我，將來你是要感謝我的。”于是我便懵懂的以為將來的我會順應她們的預言成長，然而現在卻發現隨著時光流轉，對他們的厭惡卻如蔓草一般在我心中瘋長。他們對我的“熱情的關愛”總會在我不多的短暫的歡愉時刻，如冰雹般及時的打落在我身上，令我“冷靜”，讓我“覺醒“。我不明白這些偉大的紅燭們為什么在燃燒自己的同時還要用煙霧荼毒別人。

以上內容來自于一位女學生的周記。她成績中等，有個性，屬于老師眼中典型的有腦子而“不用功”的學生。這篇周記讓同樣是女教師的我讀后脊背發涼，想來我也曾無數次“諄諄教誨”于她，當然我不是在這里簡單的對號入座。因為它讓我想到了以前曾看到研究人員做過的一個調查，在5所學校隨機抽取120名學生教師，問：“您熱愛學生嗎？”90%以上的被試者回答“是”;然后向這些老師所教的學生進行調查：“你體會到老師對你的愛了嗎？”回答“體會到”的僅占10%。這讓在現實中有過無數次的和學生“由愛生恨”遭遇的我開始思考，我們的“愛”為何在學生那里卻成為了反動，什么東西讓我們和學生之間的距離越來越遠。

（一）愛的錯位

教育是愛的藝術，敬業的老師是愛學生的，為人師者常常是是充滿愛心的人。同家長望子成龍望女成鳳一樣，老師們總是希望自己的學生成才。基于這樣的愛，在當前的社會評價體系下，老師們就以成績為唯一參照物，按照升學的標準要求學生，按照應試教育的價值觀塑造學生。于是我們讓花季少年們只能擁有三點一線的生活，只能看到雪片一樣的試卷和練習，只能在休息時間無休止的上課和補習……在老師們的愛里，學生失去了獨立性，失去了個人的興趣和選擇權，也失去了自由發展的機會和可能;在老師們的愛里，學生成為了老師們灌輸知識的容器，成為流水線上規格相同的批量產品，成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”書呆子。于是，我們要思考的是我們的愛、我們的教育的真正目的是什么。是他們的人生、他們的成長還是我們的成績，我們的榮譽？在你的聲嘶力竭與冷嘲熱諷中有幾多是關乎孩子的真正需要？

（二）源自于愛的傷害

一輩子都會記得這樣一個學生。一次家長會，瘦弱的張彤陪著他的媽媽來到我面前。媽媽是未語淚先流，說到家境的艱難，丈夫的殘疾，兒子的懂事、自卑……這讓我對張彤有了深深的同情。于是在一次解決張彤和另外兩位男生的沖突事件中，我有意識地講了張彤家庭的故事，希望兩位男生拿出他們的同情，關愛“不幸”的同學。然而第二天，我就從他那里“收獲”了深深的敵意與抗拒。在他躲避的目光與不合作中，我猛醒作為教師的不理智，那份膚淺的愛帶來的竟是傷害。“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。”？我是吟誦著這樣的名句做老師的。我的愛夠真誠，我的同情夠豐厚，然而我播撒的真的是香花而不是荊棘？在這樣一個社會中，孩子的需要到底是什么？還有多少傷害假著愛的名義？張彤是敏感的，脆弱的，而我們周圍的孩子有幾個不是如此呢？他們需要的該是春日，渴望的是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滋潤，而我們的愛太過自我，失去了這個時代最被人需要的尊重與理解。

愛必須以平等為基礎，愛必須以理解與尊重為前提，當愛失去了平等和尊重，愛可能會變得很殘忍，對學生造成的是人格上的傷害。教師對學生的愛不是一種太過自我的私人感情，而是一種博大精深的胸懷。有了這樣的愛，學生才能在被教育的過程中，如同放飛的小鳥，帶著老師的鼓勵與期望去翱翔。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾語重心長地談到，“我們手中掌握的是世界上最寶貴的財富——人。我們如同雕刻家雕琢大理石那樣在塑造人。……只有相信人的人，才能成為真正的教育能手。”因此，教師除了在認知發展上給予學生支持、鼓勵與指導外，還應該在情感上給予學生關懷、理解與愛。人類需要愛與同情，而在其中的學生更需要愛、理解與尊重。愛是教育的核心，而尊重與理解是它的花蕊，這是我二十年教育生涯最重要的收獲，也即這篇文章的由來。