大學生學業拖延與時間管理、人格特質的關系研究

李婷敏 胡繼爽 張李斌 鄧益鵬 喬若宇 李麗娜

（華北理工大學心理學院，河北 唐山 063000）

大學生學業拖延與時間管理、人格特質的關系研究

李婷敏 胡繼爽 張李斌 鄧益鵬 喬若宇 李麗娜

（華北理工大學心理學院，河北 唐山 063000）

為了探討大學生學業拖延與時間管理、人格特質的關系，本研究采用學業拖延量表（PASS）、艾森克人格問卷簡本（EPQ-RSC）和時間管理傾向量表（TMDS），對216名大學生進行施測，采用spss17.0數據統計進行分析，發現：（1）大學生學業拖延在年級上存在顯著差異，二年級學生的學業拖延程度高于一年級和三年級學生，三年級學生最低（F=8.130P＜0.01）。（2）大學生的時間管理在年級上存在顯著差異，一年級學生的時間管理優于二年級學生（F=3.858P＜0.05）。（3）大學生學業拖延在其母親文化水平上存在差異，母親的文化水平越高，大學生學業拖延程度越低（F=2.824P＜0.05）。（4）大學生學業拖延與時間管理中的時間監控感和時間效能感維度存在顯著負相關（r1=-0.329，-0.344P＜0.01）；人格特質中的精神質因子與時間價值感、時間效能感維度存在顯著負相關（r1=-0.260，-0.168P＜0.01），外傾因子與時間管理各維度存在顯著正相關（r1=0.279，0.174，-0.303P＜0.01），與學業拖延存在顯著正相關（r=0.401P＜0.01）。（5）神經質因子和時間效能感維度對學業拖延具有預測作用（t=3.787，-2.171P＜0.05），由此得出結論：（1）大學生的學業拖延行為受其年級、母親文化水平的影響，時間管理受年級的影響。（2）大學生時間管理能力越差，學業拖延越嚴重；精神質程度、外傾程度越高，時間管理能力越好；神經質程度越高，時間管理能力越好，學業拖延越嚴重。

大學生 學業拖延 時間管理 人格特質

學業拖延行為普遍存在于在校大學生群體中，且拖延者的人數和比例有逐年上升的趨勢，對個體的學業和生活都有重要的影響。時間管理和人格特質是影響學業拖延的重要因素，而它們之間關系的研究相對較少。因此，探討三個變量之間的關系，有利于深入理解時間管理、人格特質兩個變量對學業拖延的影響和作用，也可以進一步豐富學業拖延的相關研究。學業拖延是指個體總是不必要地延遲學習任務，并且在延遲的過程中產生心理不適應感的行為。長期性的拖延行為會對個體的生活、工作、學習產生消極的影響。研究者研究發現，拖延會引起焦慮，進而導致身體狀態的不健康。拖延者沒有良好的飲食習慣，較少參與體育鍛煉，會導致身體狀況惡化［1］。所以，應對大學生這一群體的拖延行為進行及早干預，否則將會演變成一種不當的學習習慣。對大學業拖延行為進行深入的研究，有助于教育者采取一些恰當的干預措施，減少學生學業拖延行為，提高學業成績，發展身心健康，并為今后心理健康教育活動中學業拖延行為的矯正提供實踐指導和理論依據。

1.對象與方法

1.1 對象

選取某高校大學生216名作為被試，通過發放問卷進行施測，經回收問卷并整理后剔除無效問卷16份，剩余有效問卷200份，問卷有效回收率為92.6%。其中包括男生94人，占47%；女生106人，占53%。獨生子女91人，非獨生子女108人。一年級學生124人，二年級學生71人，三年級學生5人。專業為文史類55人，理工類145人。理科123人，文科77人。第一志愿錄取91人，非第一志愿錄取109人，城鎮居住65人，農村居住135人。

1.2 方法

對被測試者發放學業拖延問卷（PASS）、艾森克人格特質問卷簡式量表和時間管理傾向問卷，在宣讀指導語之后讓被試完成所有題目，當面發放問卷，并當場回收。

1.3 測量工具

1.3.1 PASS量表（Solomon，Rothblum1984年編制）［2］。PASS主要用來測量大學生學習拖延的程度和原因，量表包括兩部分：第一部分測量大學生在不同學習任務（包括：一般的學習任務、復習備考、撰寫學期論文、完成學業管理任務、完成每周固定的閱讀作業、參加講座六個具體任務）上的拖延程度及主觀上希望減少拖延的愿望，每個題項后面有3個問題，要求被試在5點量表上分別評分，將前2個問題的得分相加即可得到被試的學業拖延水平，分數在12～60分。分數越高，表示學業拖延程度越重。第二部分測查的是拖延的原因。問卷的第一部分量表的重測信度是0.81，分半信度是0.26;第二部分量表的重測信度是0.56，分半信度是0.74。

1.3.2 時間管理傾向量表［3］。本文采用的是黃希庭等編制的時間管理傾向量表對時間管理傾向進行測量，該量表包含時間價值感、時間監控觀、時間效能感三個基本維度，共44個項目。量表各維度的內部一致性信度系數在0.62-0.81，重測信度系數在0.71-0.85。在本次研究中，總量表的信度系數檢測為0.93。該量表采用Likert5點計分，從“完全不符合”至“完全符合”分別評定為1-5分，其中9、17、27、30、41五個項目為反向計分，量表總分為各項目得分之和，總分越高，表明個體的時間管理傾向水平越高。

1.3.3 艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC）［4］。由錢銘怡等修訂，該量表由P、E、N、L四個分量表組成，其中E量表是內外傾，N量表是神經質或情緒的穩定性，P量表是精神質，L是掩飾量表，共48題。每個項目回答是或否，P分高的人表現為不關心人，獨生者；E分高的人表現為外向，愛社交；N分高的人表現為情緒不穩定、焦慮、緊張；L量表是掩飾量表，L分高表示答得不真實，答卷無效。

1.4 數據處理

采用SPSS17.0軟件，對所得數據進行統計學分析。

2.結果

2.1 大學生學業拖延在不同年級上差異比較。結果顯示，大學生學業拖延在年級上存在顯著差異（P＜0.01），二年級學生的學業拖延程度高于一年級和三年級學生，三年級學生最低，見表1。

表1 大學生學業拖延在不同年級上的差異比較（M±SD）

2.2 大學生時間管理在不同年級上的差異比較。結果顯示，一年級學生時間管理中的時間監控感優于二年級學生（P＜0.05）。經過事后多重比較，一年級學生的時間價值感和時間監控感好于二年級學生，見表2。

表2 大學生時間管理在不同年級上的差異比較（M±SD）

2.3 大學生學業拖延程度在其母親文化水平上差異比較。結果顯示，大學生學業拖延在其母親文化水平上存在差異（P＜0.05），母親的文化水平越高，大學生學業拖延程度越低，見表3。

表3 大學生學業拖延程度在其母親文化水平上差異比較（M±SD）_

2.4 大學生人格特質與時間管理、學業拖延的相關分析。結果顯示，大學生學業拖延與時間管理中的時間監控感和時間效能感維度存在顯著負相關（P＜0.01）；人格特質中的精神質與時間價值、時間效能存在顯著負相關（P＜0.01），外傾與時間管理各維度存在顯著正相關（P＜0.01），神經質與時間監控感、時間效能感存在顯著負相關（P＜0.01），與學業拖延存在顯著正相關（P＜0.01），見表4。

表4 學業拖延與時間管理、人格特質的相關分析

2.5 人格特質和時間管理對學習拖延的預測分析，見表5。

表5 人格特質和時間管理對學習拖延的回歸分析

3.討論

研究表明，一年級學生時間管理中的時間監控感優于二年級學生。經過事后多重比較，得到一年級學生的時間價值感和時間監控感好于二年級學生，這與湯露嘉等人有關時間管理的研究結果相同［5］。這是由于一年級學生剛進入大學生活，在很多方面面臨巨大的轉變，對一切事物都是好奇的，同時受高中模式的影響，做事積極主動，而且自控能力強，從而時間監控能力強。二年級學生課堂授課的時間少，課外活動比較多，擁有大量的可支配的時間，沒有明確的時間規劃，加上缺乏自控性，所以在運用時間上的失敗體驗較多，導致較低的時間效能感。

結果顯示，大學生學業拖延程度在不同年級上存在差異，二年級學生的學業拖延程度高于一年級和三年級學生，三年級學生最低。這是由于一年級新生剛進入大學，懷著無限的理想抱負和對未來生活的美好憧憬，做事都很積極主動，同時仍舊受高中那種被動服從的模式的影響，對外界的任務、安排都較為服從，并且能夠很快完成各種任務、安排。二年級學生對學習和生活環境已經非常熟悉，對于學校的各種活動的流程、安排都較為了解，也逐漸認識到即使沒有按時完成任務也不會有特別嚴重的后果。他們對于外界的任務、安排不再那么的積極，更多的是以應付的態度對待，開始出現厭煩、不滿的情緒，并且出現拖延完成任務的行為。三年級學生處在人生選擇的重要階段，對自己的人生開始有比較具體的規劃，他們開始有意識有方向地學習，學業拖延行為相對較少。

研究表明，大學生學業拖延在其母親文化水平上存在差異，母親的文化水平越高，大學生學業拖延程度越低。這是由于母親作為學生生活中的重要他人，是學生模仿的榜樣、行為的指導者和行為的強化者。母親的文化水平越低，相對的，時間管理意識越弱，拖延行為越嚴重，學生受到一定的模仿作用，使學業拖延行為加重。低文化水平的母親對孩子具有高期望，教育方式常表現為嚴格，這與現實的實際情況相一致。心理動力學觀點認為拖延者通過拖延行動發泄自己的憤怒，加劇了拖延行為的產生；相反，高文化水平的母親有理性的思考，對孩子有正確的指導，從而使孩子對學業拖延行為有正確的認識，拖延行為更少。

研究表明，時間管理傾向與學業拖延均呈負相關，即大學生的學業拖延水平隨時間管理傾向的增高而減少。本研究與畢重增、彭香萍運用拖延判定時間管理傾向量表的區分度時發現，拖延和時間管理傾向之間存在顯著的負相關的結論相一致［6］。時間管理傾向是一種內化了的價值觀和態度，具體的行為可以通過具體的態度表現預測，因此積極的時間價值觀、態度、性格會指導學生的行為表現，時間管理傾向越高的大學生就會表現出越少的拖延行為，反之，則表現出越多的拖延行為。另外，人格特質中的精神質因子與時間價值、時間效能感維度存在顯著負相關，外傾因子與時間管理各維度存在顯著正相關，神經質因子與時間監控感、時間效能感維度存在顯著負相關，與學業拖延存在顯著正相關。這是由于高精神質的人不愛與人合作，形成孤獨感強，喜歡獨善其身，沒有很好地利用和運籌時間的觀念，同時感覺遲鈍，利用時間的效率低，這可能使他們時間價值感和時間效能感低。外傾的人，人際關系好，愛與其他人合作，形成人際圈廣，反應相對靈敏，這可能使他們辦事效率高，時間效能感好，管理自己的時間能力強。神經質因子與時間監控感、時間效能感維度存在顯著負相關，與學業拖延存在顯著正相關，這與王登峰等有關人格特質與拖延的結果相同［7］。這是由于高神經質的人，情緒不穩定，做事表現為好沖動，具有沖動特征的人大多屬于現在時間導向，沒有長遠計劃，追求即時滿足，從而導致拖延行為嚴重和時間管理能力差。已有研究表明，焦慮與時間管理呈顯著的負相關，焦慮與拖延呈顯著的正相關［8］。由于高神經質的人特別容易產生焦慮情緒，為了逃避焦慮情緒，而出現拖延行為增多，造成時間管理能力差。

［1］李靜瑤，趙麗娜.學業拖延國內外現狀研究.江西師范大學，2010，31：25-26.

［2］程祝亞，秦啟文.大學生學習主動性對學習拖延的影響：時間管理傾向的中介效應.西南大學，2013，4：35-36.

［3］馬單單.大學生學業拖延與成就動機、時間管理傾向的關系研究魯東大學，2013，4：41-42.

［4］錢銘怡，武國城，朱榮春等.艾森克人格特質問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC）的修訂［M］.心理學報，2000，32：31-32.

［5］湯露嘉，靜麗.大學生時間管理能力問卷編制及其初步應用［M］.上海師范大學，2012，4：28-29.

［6］畢重增，彭香萍.拖延：時間管理傾向量表的區分效度［J］.西南師范大學學報：人文社會科學版，2005，6：40-41.

［7］王登峰，崔紅.解讀中國人的人格特質［M］.北京：社會科學文獻出版社，2005：24-25.

［8］李晶，安莉娟.大學生時間管理傾向、拖延與焦慮的相關研究.河北師范大學，2012，5：12-13.

河北省2014年大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：201410081055）。

李麗娜