網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對英語文學(xué)教學(xué)影響的五個方面

張鳳偉

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院 外語學(xué)院，河南 新鄭 451150）

目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入滲透到高等教育的各個方面，多媒體走入大學(xué)課堂，大規(guī)模在線開放課程向傳統(tǒng)教育模式提出挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的試驗和研究已取得累累碩果。英語文學(xué)，作為以英語為載體的文科課程，不同于理工、工程課程，有著自身獨特的特點。它既是語言課，又不只是語言課，所承載的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于語言課，涉及文化、社會、心理、哲學(xué)等各個層面。從大的方面說，它可以陶冶情操，提高人文修養(yǎng)，給學(xué)生提供精神棲息和思考的家園，從小的方面看，其可以增加學(xué)生對英美本土文化的了解，培養(yǎng)文學(xué)品味和鑒賞力，并有助于寫作和語言能力的提升。作為高等院校英語專業(yè)必修課，在網(wǎng)絡(luò)普及并廣泛影響著教育的環(huán)境下，英語文學(xué)課程受到了怎樣的影響呢？當(dāng)眾多的研究致力于多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強化英語文學(xué)課堂的教學(xué)效果時，弄清網(wǎng)絡(luò)對于英語文學(xué)課堂影響的方方面面應(yīng)該算是較為基礎(chǔ)的探究。

毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于英語文學(xué)課程的影響是廣泛的，這種廣泛性首先體現(xiàn)在內(nèi)容上。網(wǎng)絡(luò)能提供動態(tài)的畫面、精美的視頻，網(wǎng)絡(luò)上不乏深刻的見解、犀利的講座，能提供古今中外的海量電子藏書，能夠與最新期刊，紙、新聞保持同步，甚至更具前沿和時效性，使人們跨越時空、討論交流。網(wǎng)絡(luò)，具有無限的潛力和有待發(fā)掘的巨大空間。這一切都對英語文學(xué)課程的教學(xué)形成挑戰(zhàn)，又充滿吸引力。

網(wǎng)絡(luò)對于英語文學(xué)課程的影響還表現(xiàn)在形式上。網(wǎng)絡(luò)不只是文字構(gòu)建的能指與所指的世界，還是繪畫、圖片的世界，它吸收音樂、視頻、人機聯(lián)盟 ，能夠把人的視覺、聽覺、肢體的動作、觸覺等調(diào)動起來，對于在文字中鑄造的英語文學(xué)課堂的世界構(gòu)成極大的沖擊。在這種無處不在的滲透和互動中，英語文學(xué)課程的教學(xué)將在以下幾方面受到不可避免的影響，但可從中汲取有益成分豐富自身。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英語文學(xué)課的選材

英語文學(xué)課的教材選用受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。傳統(tǒng)的英語文學(xué)課堂，國內(nèi)選用的教材林林總總共有幾十種，教材難度差異較大，“40%的老師覺得現(xiàn)在使用的教材在體系、內(nèi)容或觀點上比較陳舊，新穎性及可讀性不強”（程愛民，2002）。而且，教材選讀的作品往往是“那種‘語錄式’選讀，或斬頭截尾，或有頭無尾，或去頭留尾”（王守仁，1991）。加之學(xué)校圖書館受藏書量限制，就講授的某部作品來說，往往無法滿足上課學(xué)生人手一冊的需要，導(dǎo)致英語文學(xué)課教學(xué)受到局限。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語文學(xué)教學(xué)幾乎不存在這樣的瓶頸現(xiàn)象，電子出版物、各種可閱讀軟件的出現(xiàn)解決了這一問題。教學(xué)中涉及的文學(xué)作品，甚至一個作家的多數(shù)作品都可以通過網(wǎng)絡(luò)找到，可方便地通過手機、電腦或平板閱讀，這一切使得閱讀原著成為觸手可及的事情。而且，有些閱讀軟件配備了字典功能，這就大大降低了學(xué)生閱讀的難度，提高了閱讀的效率。不僅一些經(jīng)典英語文學(xué)作品在網(wǎng)絡(luò)上能夠找到、下載收聽，而且二十世紀(jì)以來的現(xiàn)當(dāng)代英語文學(xué)作品，即便是最炙手可熱的流行英語文學(xué)作品、諾獎得主作品，因為便捷的網(wǎng)絡(luò)，使得師生能夠迅速買到紙質(zhì)書籍或電子文本。今天的大學(xué)校園里，歐美流行文學(xué)作品在學(xué)生中同步閱讀的現(xiàn)象并不鮮見。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時代，互聯(lián)網(wǎng)從技術(shù)上改變了英語文學(xué)課程選材的范圍，為英語文學(xué)課的選材提供了廣闊的空間。教材選用范圍大大拓寬，選讀作品的實用性和可讀性極大增強，這一切都使英語文學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域有了極大的改觀，使學(xué)生能夠直接接觸到最新、最鮮活的英語本土作品，因而可能重寫國內(nèi)英語文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，使栩栩如生的當(dāng)代人物形象作為最新鮮的血液流入英語文學(xué)課堂。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英語文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和視角

在傳統(tǒng)的英語文學(xué)課堂上，內(nèi)容講授或側(cè)重文學(xué)史，或側(cè)重文學(xué)作品選讀，或?qū)⑽膶W(xué)史和文學(xué)作品選讀相結(jié)合（程愛民，2002），或講授文學(xué)理論，或?qū)⑽膶W(xué)理論貫穿作品的解讀中。由于課時量的限制，教師要在有限的時間講完厚重的內(nèi)容本身使得這門課程不勝負(fù)荷。往往一個學(xué)期“由于學(xué)時的不足，在教學(xué)內(nèi)容上一般能教到‘19世紀(jì)英語文學(xué)’就算不錯了”（蔣洪新，2005：106）；由于按照從具體文學(xué)流派講到代表作家的方式，照本宣科，沒有自己的觀點，也不關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，課堂氣氛沉悶（蔣洪新，2005：106）。

這種現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)生了變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給英語文學(xué)課堂帶來了活力，突出表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度與多元性上。大量網(wǎng)絡(luò)公開課的普及既是對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容的展示和補充，又顯示出對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的不滿和挑戰(zhàn)。以許多高校英語文學(xué)課上必然選讀的莎士比亞的作品為例，在百度上輸入“莎士比亞”，其顯示的相關(guān)鏈接有1，060，000個①。 其中，網(wǎng)易公開課涉及莎士比亞作品的專門講座有5集的 《莎士比亞在近現(xiàn)代中國》、《說不盡的莎士比亞，說不盡的<哈姆萊特>》、2集的《莎士比亞<仲夏夜之夢>》、《莎士比亞<奧賽羅>第1-3幕》、《莎士比亞<奧賽羅>第4-5幕》。這些公開課從不同視角對莎翁本人和莎翁的不同作品進(jìn)行解讀，其廣度、深度和多視角的分析與透視絕非普通高校教學(xué)中短短兩三次授課課時所能展現(xiàn)和覆蓋的。如果瀏覽國家精品課程資源網(wǎng)http：//www.jingpinke.com/、中國大學(xué)精品開放課程http：//www.icourses.cn/home/和許多國內(nèi)著名高校的精品課網(wǎng)站，可發(fā)現(xiàn)英語文學(xué)課經(jīng)常涉及的許多教學(xué)內(nèi)容已被制作成各種視頻課程。國外的公開課Udacity、KHAN、Coursera、edX網(wǎng)站上，許多課堂內(nèi)容本身就是教師前沿研究成果的體現(xiàn)。面對網(wǎng)絡(luò)海量的材料，教師既要對所講授的具體文學(xué)內(nèi)容在廣度、深度和多視角的探討上了然于胸，還需熟悉學(xué)科的前沿動態(tài)，這是網(wǎng)絡(luò)時代對英語文學(xué)教師提出的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英語文學(xué)課堂呈現(xiàn)形式

網(wǎng)絡(luò)不僅影響英語文學(xué)課的內(nèi)容，還日益影響文學(xué)課堂的呈現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的英語文學(xué)課堂上，教師一支粉筆就可以講授一堂課，學(xué)生主要是被動地聽與記，文學(xué)課堂容易沉悶而枯燥。另外，市場經(jīng)濟的大環(huán)境使學(xué)生在學(xué)校就已經(jīng)感受到就業(yè)面臨的殘酷競爭，學(xué)生迫切希望學(xué)到未來賴以生存和立足的技能。于是，似乎可以帶來立竿見影效果的口譯、筆譯、法律英語等生存英語課程大受歡迎。英語文學(xué)，因課程本身有相當(dāng)?shù)碾y度和深度，不太可能在短時間產(chǎn)生顯著的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生對其興趣不斷減弱（程愛民，2002）。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語文學(xué)課呈現(xiàn)形式發(fā)生了很大的變化。對教師而言，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使得課堂呈現(xiàn)形式不再呆板，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)輔以生動的圖片、照片、音頻、動漫和電影等，吸引學(xué)生的注意力。以往關(guān)于作家乏味的生平介紹變成了生動的圖像和照片；以往老師朗誦的詩行則可以成為美妙的音頻，不僅配有背景音樂，有些詩歌甚至成為詠唱的樂曲；基于原著改編的電影將以往支離破碎的選讀作品鑲嵌在文本宏闊的原始語境中，使得分析、解讀與欣賞卓有成效，打動人心。而學(xué)生，在文字、圖像、聽覺靜態(tài)與動態(tài)的多感官刺激下，對于所學(xué)內(nèi)容易產(chǎn)生興趣，使文學(xué)作品的賞析變得生動易于理解，文學(xué)真正地走近了學(xué)生，產(chǎn)生了潛移默化的影響。而且，當(dāng)教師布置學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的組織和準(zhǔn)備時，往往能在課上引發(fā)熱烈的討論，激發(fā)學(xué)生對于文本的深入思考、點燃對于課程的熱情與興趣。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英語文學(xué)課堂組織形式和教師職能的轉(zhuǎn)向

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語文學(xué)課堂呈現(xiàn)形式的改變直接導(dǎo)致課堂管理模式的改變。以往英語文學(xué)課堂是教師的“一言堂”，教師是課堂的中心，是主角，在學(xué)習(xí)的過程中，教師具有絕對的權(quán)威。學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生是“填鴨”的過程，學(xué)生的主動性和能動性無法發(fā)揮，創(chuàng)造力處于半沉睡狀態(tài)。然而，網(wǎng)絡(luò)改變了課堂呈現(xiàn)形式，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以預(yù)先習(xí)得要求的材料或視頻，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，節(jié)省了課上的時間。對于英語文學(xué)這樣“仁者見仁，智者見智”的文科課程，課堂討論往往彌足珍貴，是這門課程的深入和升華，是課程真正的點睛之筆。這不僅是因為英語文學(xué)課學(xué)時緊張的緣故，更是因為課堂討論容易激發(fā)學(xué)生對于英語本土文化的辨識、對不同觀點的質(zhì)疑和對文本的真正思考，深入作品，進(jìn)而理解作品的內(nèi)涵。

于是，學(xué)生在英語文學(xué)課堂上成為主角，成為討論的主體，呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)者進(jìn)行探求的本真狀態(tài)。薩爾曼·可汗指出，持續(xù)的討論從教育心理學(xué)的角度來說，也合乎學(xué)生的認(rèn)知方式，使得學(xué)生不致厭倦（415）。學(xué)生可以在話題深入和切換中持續(xù)保持好奇心，追尋問題的解答。與此同時，教師的職能發(fā)生了轉(zhuǎn)向，教師不再是學(xué)習(xí)過程中的權(quán)威和監(jiān)督者。當(dāng)學(xué)生使用紛繁蕪雜的材料支持自己的觀點時，教師作為該課程的專家，其鑒別和引導(dǎo)的職能不可替代，在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程中，教師成為領(lǐng)航員，起著導(dǎo)向的功能。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英語文學(xué)課堂學(xué)習(xí)評估方式

傳統(tǒng)的英語文學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣主要采用考試分?jǐn)?shù)或排名的方式，分?jǐn)?shù)或排名具有壓倒一切的優(yōu)勢。學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往采取考前突擊復(fù)習(xí)的方法，考試一旦結(jié)束，到底學(xué)到多少，成為無法檢測結(jié)果。常有的情形是：考試一過，學(xué)生短期記憶的概念和問題的答案以迅速遺忘收場。而且，一旦出現(xiàn)考試作弊的情況，分?jǐn)?shù)就更不足以說明學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這樣的學(xué)習(xí)評估方式顯然已經(jīng)不合適。尤其當(dāng)課堂組織形式向以學(xué)生為中心的模式傾斜時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性、能動性和創(chuàng)造力的判定標(biāo)準(zhǔn)就出現(xiàn)難以檢測的真空地帶。某種意義上說，這一真空地帶正是教育真正的培養(yǎng)目標(biāo)，分?jǐn)?shù)無法涵蓋。因此，引入新的評估方式順理成章，判定學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程的形成性評價方式便成為重點之選。因為只有以過程為中心，才真正使學(xué)生學(xué)有所獲。

不僅如此，網(wǎng)絡(luò)還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式，重塑著英語文學(xué)課堂的方方面面。

互聯(lián)網(wǎng)對英語文學(xué)課堂的影響是全面、廣泛而深入的。它不只影響課程的選材、教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和呈現(xiàn)形式，還影響課堂的組織形式、教師職能和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估方式。可以說，這是一場全面、深入而持久的滲透。互聯(lián)網(wǎng)正在日復(fù)一日、緩慢卻有力地浸入人們生活的各個方面，堅毅地改變的人們的思考方式、工作方式和生存狀態(tài)。在這種無處不在的滲透、改變和相互作用中，傳統(tǒng)英語文學(xué)課堂的模式正在被重組、改變和更新，由此引發(fā)的教育方式、方法上的改變必將更深刻地影響到英語文學(xué)課程教育的未來。

注釋：

①數(shù)據(jù)統(tǒng)計日期為2015年5月22日.

［1］曹進(jìn)，靳琰.外語多媒體課件開發(fā)之要素——《英國文學(xué)史》課件開發(fā)研究［J］.外語電化教學(xué)， 2006（2）：57-61.

［2］程愛民，徐勁，等.關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告［J］.外語研究，2002（1）：14-18.

［3］程愛民，徐勁，等.關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告II［J］.外語研究，2002（6）：12-14.

［4］谷啟楠.英語文學(xué)教學(xué)與研究中的三個問題［J］.外語教學(xué)，2003 （5）：57-59.

［5］蔣洪新.大學(xué)的理想與英美文學(xué)教學(xué)改革［J］.外國文學(xué)，2005（1）：104-107.

［6］王守仁.從文學(xué)史轉(zhuǎn)移到文學(xué)作品——談英語專業(yè)高年級文學(xué)課程的設(shè)置［J］.山東外語教學(xué)，1991（2）：57-59.

［7］薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院——互聯(lián)時代的教育革命［M/OL］.杭州：浙江人民出版社，2014..