“繪圖—識圖”式課堂教學的實踐研究

毛錦燕

（無錫市東北塘中學，江蘇 無錫 214191）

粉筆輕輕一畫，中國雄雞昂首黑板；鉛筆豪氣一揮，山脈聳起中華大地，縱橫交錯的山脈骨架之下，四大高原、四大盆地、三大平原、東南丘陵等赫然眼前。在這樣的地理課堂上，老師親手繪圖，學生于贊嘆與欣賞中識圖；學生嘗試繪圖，在老師的指導下用形象記憶輔助鞏固識圖。學生在相對愉快的學習氛圍中輕松掌握中國地形分布，了解中華大地山川何在。教師輕松高效地教，學生愉快有效地學，這就是筆者所推崇的繪圖式地理課堂教學的理想模式。

“學地理就是學地圖”。地圖是地理知識的重要載體，能直觀有效地表達地理信息，繪圖是簡明直觀的表達地理信息的重要手段，學地理在很大程度上就是學地圖。教師若能在地理課堂上巧妙地運用地圖或是結合一些地理知識設計一些與繪圖相關的有效的教學活動，那么不僅能夠很好地訓練學生的讀圖、識圖、辨圖、填圖能力，而且能夠激發學生的課堂學習興趣，提高學生的空間想象力，調動學生的學習內驅力，從而促進學生更積極有效主動地學習，更有甚者，把課堂學習延伸到課外，進一步探索地理、熱愛地理。

繪圖式地理課堂教學模式較之以往的看圖識圖式地理課堂教學模式，少了色彩斑斕的印刷掃描圖，多了簡約直觀的手繪圖，似乎回歸為所謂的“傳統地理教學”模式，卻能收到甚好的課堂教學效果。筆者嘗試對比了“看圖—識圖”與“繪圖—識圖”這兩種不同的教學模式，發現后者通過讓師生一起畫一畫、評一評，在畫圖中能輕松掌握重要地形的輪廓與特點，在評議中有效理解圖中事物的相互關系。雖然有時老師畫得沒有掃描圖精準，但學生對老師自然而然地萌生了幾分敬意。雖然有時學生畫得很粗糙，但由于是自己的“作品”，學生更愿意看圖識圖糾圖辨圖記圖。多次的師生繪圖課堂實踐讓筆者深刻地感受到，地理教學的“圖”是相當重要的，而如何用“圖”，如何用好“圖”，如何用“圖”設計教學環節進而調動學生主動識圖的積極性就顯得尤為重要。

《義務教育地理課程標準》闡明，義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。在實際教學中，教學實踐活動表明，因地理學科的特殊性所在，要讓學生在課堂上真正了解地理知識，將地理知識學有所用，關鍵在于“讀圖”。“圖多”是初中地理學科的突出點，如何用“圖”吸引學生，提高課堂教學效率成了地理老師在地理課堂上需要不斷探索研究的最重要的課題。

隨著社會科學技術的發展，在地理課上，現代化技術讓太陽、地球“動”了起來，把世界形象逼真地微縮到了學生的眼前，也讓地理課堂“熱鬧”了起來，地理課堂吸引了學生的眼球，似乎讓學生愛上了課堂。然而時間一長，老師們卻深深地感受到，費盡心思設計的形象、生動、活潑的地理課件燃不起學生對地理知識的渴求，反而是實用卻不能稱之為美觀的“手繪圖”引起了學生的興趣，活躍了課堂氛圍，調動了學生的學習內驅力。

在長達一段時間的繪圖式課堂教學的實踐中，筆者也積累并總結了一系列行之有效的方法。

“繪圖—補圖”教學法。在教學“中國地形分布”這一板塊內容時，通常老師一般都會利用電腦展示地圖，采用“看圖—識圖”方式，運用顏色對比記憶法完成課堂教學，但實踐證明，收效不大。近兩年，筆者在對這部分內容講解時嘗試采用了“繪圖—識圖”式教學方法，在黑板上手繪中國版圖并繪制出主要山脈走向，讓學生拿筆在中國地圖上和老師一起描出黑板所示中國山脈，并將相同走向山脈隨手相連成三橫三縱，構成中國地形骨架。繼而師生一起將中國著名高原、盆地、平原等填充于地形骨架之中，利用相對位置關系，形象記憶我國各大地形區的位置，掌握我國地形分布特征。實踐證明，采用老師繪圖學生描圖填圖的教學舉措后，學生對于中國地形的分布掌握得更加牢固。

“繪圖—聯想”教學法。在教學新疆的“綠洲農業特點”這一板塊內容時，通常老師會利用計算機輔助教學，在新疆地形圖上描繪出新疆的“阿爾泰山、天山、昆侖山”，學生跟隨老師的鼠標看新疆地形“三山夾兩盆”的特征，實踐證明，這樣教學，學生對于“三山夾兩盆”的新疆地形印象非常模糊。筆者把“繪圖—識圖”式課堂教學模式引入地理課堂，為了能吸引學生的注意力，特地印發人手一張印象輪廓圖，讓學生反復認識書本上的新疆地形圖后，和筆者一起拿起筆，畫畫“新疆的高山”，注意山脈的走向，注意山脈的位置，標注新疆的兩大盆地——塔里木盆地和準噶爾盆地。通過回憶式識記圖和親手繪制圖兩個教學環節的精心設計，學生們對于“漢堡包”式的“三山夾兩盆”的新疆地形分布特征有了清晰而深刻的印象。這時筆者繼續補充“地處祖國最邊遠卻是面積最大的一塊領土，我們要‘重兵把守’”，在圖的左側添上一個大大的“弓”字，弓字下方添加“土”字代表領土，反應快的學生會立刻想到新疆的“疆”字。這就是回憶式繪圖法和文字聯想識記法的綜合運用，實踐證明，采用這種教學方法后，學生對于“新疆地形圖”的相關知識掌握得非常牢固，以至于在很長一段時間后，學生仍能快速用“漢堡包”等詞素清晰講解新疆地形圖的相關知識。這就是“繪圖—識圖”式課堂教學的魅力。

“繪圖—識圖”式課堂教學模式為什么能如此有效高效呢？

首先，計算機輔助教學模式盛行后，各學科的課堂上充斥著太多現成的花花綠綠的精美圖片，學生漸漸對這些圖產生了視覺疲勞，吸引不了學生，自然就激發不了學生的學習興趣。手繪圖在地理課堂的出現能讓學生覺得地理課堂與眾不同，對地理課堂產生莫名的吸引力，進而投入更多的注意力。當學生對課堂的注意力變得更集中了，對課堂的關注度變得更高了，在課堂上的學習成效就會潤物細無聲地大幅度提高，課堂就會變得有效甚至高效。

其次，當地理教師在課堂上完美地手繪出一幅幅地形圖時，學生對于教師的崇拜感就會油然而生，學生敬佩能繪出如此形象而準確的地形圖的老師富有才氣的同時，也會更加熱情高漲地投入該教師的課堂學習中。“親其師，信其道”，這就是教師課堂魅力對學生的潛移默化的吸引力，這種吸引力將會牽引著學生喜歡地理課堂，進而喜歡地理，探究地理。“繪圖—識圖”式課堂教學模式不僅展示了教師的才情，而且吸引了學生，這樣的課堂教學豈能不高效？

再次，“繪圖—識圖”式課堂教學真正能讓學生從“要我學”轉而變成“我想學”。試想，地理課堂上的地圖再精妙，若是不能激發學生的興趣，則怎么也無法調動學生的學習積極性，那么“圖”還是“圖”，沒能真正成為教學的有效資源。而手繪圖的魅力就在于能一下子吸引學生，老師繪圖時，會油然而生崇拜感，學生自己繪圖時，會油然而生自豪感，當崇拜感與自豪感交相作用于學生時，學生的興趣豈會不濃厚，學習熱情豈會不高漲，當學生呈現高漲的自主學習熱情時，這樣的課堂毋庸置疑會是有效的會是高效的。

當然，“繪圖—識圖”式課堂教學模式也不能濫用，有些教學內容還是需要計算機輔助教學的，這樣能更直觀更便捷更形象更準確地呈現教學內容。比如，在初一課堂教學“地球運動”的內容時，因學生尚未形成很好的空間想象力，不妨采用“看圖—識圖”式計算機輔助地理教學方式，這樣能讓學生更有空間感，對書本平面的“二至二分”圖進行理解，繼而能用圖解釋生活中的一些地理現象；在初二教學“中國地形”內容時，就可以采用“繪圖—識圖”式教學法，教師可以在課堂上帶著學生一起畫圖，一起找圖，培養學生的讀圖能力的同時激發學生的愛國主義情感。每一種教學模式都有其存在的合理性，方法無優劣，合適為上。老師要根據不同的教學內容，精心選擇適合并有效的課堂教學模式，用最有效的方式呈現教學內容，用最有效的方法讓學生習得知識、掌握知識進而運用所學知識。

《義務教育地理課程標準》中提出，地理課堂需要改變地理學習方式，需要根據學生的心理發展規律引導學生探索地理知識，培養學生地理學習能力，真正達到“學習對終身發展有用的地理”。改變學生的地理學習方式，教師必須在教學方式上有所變化，與時俱進是必要的，但合適的教學才能達到有效的教育。要想讓學生真正學到“對終身發展有用的地理”就要“魚”、“漁”兼備，地理課堂教學中就需要“授魚”“授漁”同時進行，而且地理學習最大的特征就是需要“圖”，教學實踐中的地圖教學就更需要多樣化。

“繪圖—識圖”式地理課堂教學經過實踐證明是一種能提高地理課堂教學有效性的行之有效的教學模式，此種教學模式不僅能很好地提升學生的技能，發展學生的興趣，更能發揮學生的主觀能動性，發展學生的學習內驅力，展示的是一種師生互動的課堂，呈現的是一種以生為本的課堂，打造的是一種有生命力更有生長點的理想課堂。

［1］義務教育地理課程標準.北京師范大學出版社，2011.