學生心理、行為偏常背后的家庭教育誤區

■陳潔

在我們國家，很多家長看待孩子的成敗，基本上是根據分數和老師的反饋得出結論，很少具體分析考試的內容、難度和孩子的能力影響。家庭期望和家長的態度導致孩子壓力過大，部分耐受能力弱的孩子表現出心理和行為上的偏常，最常見的有厭學、逃避困難、溝通障礙、不恰當發泄、甚至自閉等。那么，我們的家庭教育到底出現了什么問題呢？它讓孩子產生了怎樣的行為偏差呢？

一、家庭教育誤區

1.物質滿足多，精神給予少。家長過多地滿足孩子的物質需要，而不注意孩子的精神成長需要。孩子真正需要什么，和什么人一起玩，玩什么游戲，家長關注得并不多，家長也很少和孩子談生活的艱辛或自己事業奮斗的過程。

2.知識傳授多，智力開發少。很多家長把知識的積累和智力的發展等同起來，因此不顧孩子的接受能力，硬性灌輸各種知識，致使他們對學習失去興趣，阻礙他們應有的智力發展。

3.嬌慣寵愛多，嚴格要求少。家長對孩子百依百順，言聽計從，甚至姑息、遷就，缺乏必要的約束，以致孩子自私、任性，缺乏遵章守紀的意識。

4.期望要求多，因材施教少。很多家長對孩子期望過高、過多，但符合其智力水平、個性特點的具體措施卻很少，造成對孩子的教育缺乏針對性，以致事與愿違，影響阻礙了孩子的健康成長。

5.關心智力因素多，培養非智力因素少。大多數家長關心孩子的焦點是智力的發展，而對情感、意志等非智力因素的發展缺乏應有的重視，致使孩子在智力發展的背后，卻隱藏著情感淡漠、意志薄弱、品質不良、性格孤僻等發展性的危機。

6.身體關心多，心理指導少。家長過分關注孩子身體方面的需要，重視孩子的身體發育，卻忽略了孩子的心理健康，導致孩子出現大量心理問題。能與家長正常溝通的孩子少得可憐，甚至很多孩子往往與父母之間有溝通障礙。

7.硬性灌輸多，啟發誘導少。家庭教育不講究方法，強迫孩子接受自己的觀點，按照自己的意志去做事。孩子稍有反抗或抵觸，家長輕則怒斥，重則拳腳相向、棍棒相加，嚴重挫傷了孩子的自尊心和自信心，使他們變得懦弱自卑，或在反叛心理下變得難以駕馭。

8.腦力勞動多，體力勞動少。家長把學習成績當成孩子成才的唯一途徑，盡一切可能為他們提供學習條件，不讓孩子承擔任何家務，不注意培養孩子的基本生活能力和勞動能力。這樣會讓孩子從沒機會干演變形成本來就不該我干的不良心態。孩子的心理產生概念轉移，等到家長想讓孩子干的時候，已經很難改變了。

9.教育分歧多，統一要求少。家庭成員之間為孩子的教育各持己見、互不相讓，對孩子缺乏統一要求，使得教育作用相互抵消。有的孩子成了家庭成員爭執和斗爭的犧牲品，有的孩子學會鉆空子，學會察言觀色，見風使舵；有的孩子驕橫跋扈，誰的話也不聽。

10.為個人著想多，為社會著想少。很多家長把孩子當成自己的私有財產，任意擺布，使孩子束縛在家庭自我的小圈子內，向孩子灌輸利己主義思想，直接導致孩子與人交往能力下降，甚至出現自閉傾向。

二、家庭教育誤區的心理學解讀

客觀一點地講，將孩子培養成才是天下每一個父母的共同愿望，尤其是在中國這樣一個有著幾千年文化傳統的國度，“望子成龍”幾乎是家庭成員思維的定式。然而，種種家庭教育誤區的存在，又恰恰導致了意識缺損型家庭教育的產生，從心理學的角度，我們可以將這些家庭教育問題歸納為以下幾種。

1.專制型——“棍棒底下出孝子”：教育孩子時表現出簡單粗暴、急于求成、濫施權威和暴力。在這種類型的家庭中，家長往往用身體懲罰或心靈施暴的粗野專制方式對待孩子。孩子的一舉一動都受到家長的嚴密控制，動輒受到斥責和打罵，使孩子膽小、懦弱，或產生暴力傾向。

2.溺愛型——“可憐天下父母心”：過分滿足孩子的生活需要，甚至對于孩子超越現實或不合理的要求也一味遷就，使得自己對孩子天然本性的愛變得盲目病態，最終導致孩子嬌氣十足、四肢不勤、人格缺損、性格偏異。

3.袒護型——“孩子是自己的好”：家長過分溺愛孩子，甚至把缺點也當成優點加以愛護，千方百計地隱瞞他們的過錯，無原則地支持和保護孩子的錯誤思想行為。家長的態度和評價會在涉世不深、閱歷膚淺、知識貧乏、判斷力較差的孩子當中，形成一種錯位的是非標準，它將影響孩子的一生。

4.放任型——“樹大自然直”：認為孩子就像小樹一樣，長大了自然就會挺直，以一種自然會好的觀點看待孩子的教育問題，對孩子的行為不加約束，放任其自由發展。

5.情緒型——“煩惱時別惹我”：家長對孩子的態度就像多變的天氣，反復無常。家長教育措施上的隨心所遇欲，造成孩子思維上的混亂、情緒上的不穩定和心靈上的壓抑，傷害了孩子的自尊，以至使孩子無所適從，甚至走向極端。

6.物質型——“考好怎么都行”：獎勵過分，且偏重物質獎勵，使孩子本來純潔無暇、天真爛漫的心靈受到物質享受的刺激和誘惑，逐漸滋長物質欲望，養成貪婪心理，甚至失去童心、不思進取。

7.至尊型——“眾星捧月”：家長把孩子看成自己生命的一種延續，是自己的希望所在。全家人眾星捧月地為之奉獻，滋長了孩子的自我中心思想，阻礙了孩子的正常發展，助長了孩子的虛榮心。

大量的調查數據和客觀的實踐研究表明，心理偏常和行為偏差的極重要原因之一來自家庭內部。因此，走進學生的家庭、走近家長的心靈，對家長進行教育，動之以情，曉之以理，達成共識，激起家長的能動意識，是幫助心理、行為偏常學生回到正常軌道的重要途徑。