強化工程能力創新繼續教育

趙文清+龔章強

【摘要】依據教育部針對全日制本科生提出的有關高等工程教育與“卓越工程師計劃”的發展要求，文章從繼續教育的社會需求和教育功能的角度分析，創新性地提出了繼續教育“卓越計劃”的主張，認為在繼續教育領域中實施“卓越計劃”是必要的，是有條件的，是可行的。文中指出，要通過轉變教育觀念、轉變教育方式、轉變師資隊伍和轉變教學手段，實現繼續教育中的“卓越計劃”的發展。

【關鍵詞】繼續教育;卓越計劃;路徑

【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2015）11003504

【收稿日期】20150721

【基金項目】安徽省2013年教育規劃項目“目標、機制與動力：繼續教育校企合作探索”

【作者簡介】趙文清（1963—），男，南昌人，管理學碩士，繼續教育學院副教授，研究方向為技術經濟及管理;龔章強（1991—），男，安徽六安人，碩士研究生，研究方向為市場營銷。一、問題的提出

2011年，國家教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”，指出要貫徹落實黨十七大提出的建設具有中國特色的新型工業化道路、將我國建設成創新型的人才強國等重大戰略部署。

迄今為止，“卓越計劃”完全是在全日制本科教育中實行，相關研究頗多。如早在2006年上海交通大學高教研究所課題組[1]針對“培養下一代卓越的國際化工程師——全球工程教育卓越計劃”做了研究綜述。汪泓[2]指出，工程設計能力、實踐能力與創新能力是“卓越計劃”的培養核心。龔克[3]提出，卓越工程師的培養必須摒棄以“知識點”為本的評價標準，而要形成一整套以素質為本、適應社會動態需求的評價體系，并應用到整個培養過程中。林健[4]對“卓越計劃”的學校工作方案也進行了專門的研究。

遺憾的是，鮮見繼續教育與“卓越計劃”的相關研究。我國現行的繼續教育在工程師培養方面針對性不高，遠不及“卓越計劃”的標準，致使學生認識不到工程設計地位的重要性，缺乏現代工程的創新意識，運用所學知識解決問題的能力不足，對現代工程有關的知識、文化、經濟、社會背景方面的了解淺顯，缺少參與實際工程管理的經驗。[5]因此，目前我國繼續教育在培養學生工程能力上顯得不足。文章提出將“卓越計劃”在繼續教育中實施的觀點，希望“卓越計劃”能夠取得更好的成績。

二、繼續教育“卓越計劃”可行性研究

1繼續教育對象的需要

企業在職人員是繼續教育的主要服務對象，他們的學習一方面是為了滿足學歷的需要，另一方面是為了滿足職業能力的需要。但是，繼續教育卻不能及時有效地滿足這些方面的需求，基本上都是按照普通高等教育的模式，以教材為基礎，以知識為要素，以講授為方式，導致學生所知甚多、所會甚少，能說會道、無力能行。因此，眾多在職人員需要“卓越計劃”在繼續教育的實施。繼續教育的學生具有先天的職業工程師的需求傾向與素質定位。“卓越計劃”的實施目的是培養造就經濟社會發展所需要的工程實踐能力、創新能力兼優的各類型高素質人才。繼續教育培養工程人才的目標可以說與“卓越計劃”的培養方針不謀而合。

2繼續教育性質的需要

繼續教育是高等工程教育的重要組成部分，要保持兩者的教育目的一致。國家教育部對高等工程教育有明確的教學任務，要求其主動服務國家戰略的需要，主動滿足各行業的需求，樹立“以德為先、能力為重”的人才培養理念，全面發展學生的工程實踐能力和創新能力，保證在國際化環境中也有競爭優勢。要想構建結構合理、類型多樣、適應動態經濟社會發展需要的、具有中國特色的現代高等工程教育體系，繼續教育要更加重視與各行業的密切聯系與合作、更加重視提升學生的社會責任感、更加重視國際大環境下的綜合能力培養。針對高等工程教育中的需求，繼續教育可實施“卓越計劃”進行適應性調整。

3“卓越計劃”的需要

“卓越計劃”在繼續教育中開展同等重要，甚至更加重要。“卓越計劃”有三個明顯的特征，即行業企業深度參與人才培養、培養標準來自通用與行業兩個方面以及著重強化學生的工程實踐能力和工程創新能力。繼續教育則要遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，培養造價工程師、研發工程師和質量工程師等各種類型的工程人才。“卓越計劃”需要創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制和創新工程人才培養模式，即校企聯合教學是培養計劃的重點。[6]目前，我國工程師的在校培養基本上還是沿用本科的基礎教育模式，在職業培訓方面嚴重不足。繼續教育有實現“卓越計劃”的先天性的在職實踐條件，兩者結合相得益彰。

三、繼續教育“卓越計劃”路徑選擇

繼續教育“卓越計劃”的路徑應從轉變觀念入手，通過轉變教育方式、轉變師資隊伍、轉變教育手段，實現“四個轉變”，最終達到繼續教育為高等工程教育服務的目的。

1轉變觀念，樹立職業教育意識

（1）學校需要轉變觀念。我國要想培養出大批具有中國特色的卓越工程人才，首先得思考卓越工程師在現在乃至未來應該具備什么樣的基礎和條件。大量實踐證明卓越工程師的“卓越”體現在素質能力的全面發展，而不是強調有多豐富的專業知識或有多強的解決問題的能力。目前，我國高等工程教育所造就人才尚不能稱為卓越工程師，這就需要繼續教育思考“卓越計劃”培養的是“什么人才”的問題，并且是在素質教育的框架下思考。高校要想真正迎合“卓越計劃”的需要，不僅僅是在原來教學內容的基礎上增加幾門專業課程就可以的，而是要把大綱的基本要求變成基本任務，包括提升品行、強化能力與優化知識結構，還要構建完成由這三個任務形成的一整套的卓越人才培養體系。

（2）企業需要轉變觀念。企業要轉變觀念，首先應該明晰自己所要承擔的社會責任，其中就包含參與人才的培養與推動教育的發展。[7]溫家寶總理也曾多次提起，企業與企業家身體中不僅要長流著道德、誠信的血液，更重要的是承擔一定的社會責任。支持人才培養和教育發展就是企業和企業家應承擔的一種社會責任。同時，在校企聯合教學過程中，企業可選擇適合深造的員工到合作高校培訓，大幅減少新晉員工的培訓時間和成本。高校也可優先提供研發的具有市場潛力的科技成果給合作企業，加強其在市場競爭中的優勢地位。校企密切合作還可以大大提高企業的社會聲譽，也對教育的成果進行了綜合的檢驗。可以說，校企聯合能夠真正形成雙方互相促進、相得益彰的良性循環，達到二者雙贏的目標。

（3）政府需要給予支持。陳希（男，中國教育部黨組副書記、副部長）在教育部啟動實施“卓越工程師教育培養計劃”報告中強調，“卓越計劃”是教育部的重大改革項目，是我國邁向工程教育強國的重要舉措，各相關部門應積極配合，研究制定出能順利推動“卓越計劃”實施的政治舉措，為推進工程教育改革創造良好的環境氛圍。“卓越計劃”涉及經濟、勞動人事、知識產權、勞動保護等方面的工作，國家有關政府部門應制定相應的法律法規推動和保障其健康全面發展。[8]

2轉變手段，注重應用能力培養

（1）創新實踐能力的培養。創新是一個具有創造性實踐的過程。[9]學生是創新實踐活動的主體，教師主導創新實踐活動，這是創新性實踐教育的本質要求。其次，在整個創新實踐教育過程中都應體現學生的主體性。從學前選題、學中實施到學后評價等教育活動中都應重視學員的興趣愛好、引導他們的個性發展、充分發揮他們的主觀能動性，進而綜合提升他們的創新實踐能力。為了更有效地提升學生的創新能力，繼續教育應該系統地構建創新實踐活動體系。

（2）多功能適應性能力培養。“卓越計劃”培養的目標是多類型的卓越工程人才。繼續學院需要從自身教學特點出發，結合各行業發展要求，培訓學員在各種層次、各種類型的工作崗位和工作環境中都能以較強的工程實踐能力和創新能力勝任要求，使每個學員都能成為多功能適應性的卓越工程師人才。學院可以借鑒戴毅[10]提出的全方位、多層次的“套餐式”教學，在設計繼續教育部門的工作職能時，有針對性的根據企業人才需求方向與學院特色制定培養計劃。

（3）國際化能力培養。“卓越計劃”需要面向世界，服務國家“走出去”戰略，為我國從工業大國轉變成工業強國提供源源不斷的卓越工程人才、開拓國際市場。概括來說，對國際工程師的要求有：擁有國際視野、易于在跨文化環境中溝通交流、善于組織團隊并能夠建立競爭優勢。在培養卓越工程師時要注意構建國際化課程體系，重視和注入“面向世界”的國際化工程師定位所需的教學內容和國際規則，同時要從工程教育和工程學歷國際化互認的角度，參考發達國家對畢業生規定的能力要求。

3轉變教師，抓緊新型師資建設

（1）提高校內教師的能力。基于“卓越計劃”的需要，只有專業性的理論知識教學是不夠的，還需要大量的實踐教學，這就要求學院教師擁有較豐富的教學能力。鑒于當下教師疏離社會實踐，學校可以定期安排一部分教師到合作企業參與工程項目，并要求教師記錄工作筆記、實踐心得，這些都會是很好的教學材料。只有教師自身擁有豐富的綜合實踐經驗，才能高效的引導學生吸收內化專業知識，并能指導學生如何將理論再現到實踐當中。[11]學院也可以出臺包括職稱評定、任期考核、實踐補貼等方面的激勵政策和優惠措施，倡導教師通過參與工程項目研究、出國考察等方式強化工程背景與綜合素質，建立一支與“卓越計劃”相符合的師資隊伍。[12]

（2）聘請企業工程師兼職授課。由于學院實踐教學方面比較薄弱，可以從合作企業中聘請一線工作人員負責實踐課程。這部分教師需要有扎實的理論知識、豐富的工程經驗，最好是具有工程師或以上職稱。他們在工程第一線積累的實踐經驗是培養學生興趣、提升學生實踐能力的最好的教學材料，同時可以指導學生就業方面的注意事項和規則。在卓越工程師培養過程中，企業工程師與學院教師聯合教學，由專職教師主導工程專業理論知識和文化素養的教學，由企業工程師兼職教授工程實踐操作和就業形勢指導。這樣由兼職工程師與專職在校教師形成“雙師型”教師隊伍可以從根本上滿足學員的在學需求和解決工程人才培養中理論與實踐脫節的現象。

（3）改革教師授課模式。“卓越計劃”需要教師從知識信息的傳授者轉變為學生自主學習的主導者，從傳統的單向灌輸知識信息的驗證式教學向注重從問題出發的師生互動型的研究式教學轉變。[13]學院教師要在學前提出學習任務、研究目標和學習成績的評價標準;在學中營造良好的學習氛圍，引導學生自主學習，為他們指明研究方法和路徑;在學后給出綜合評價，既給出客觀的評價結果，又指出可持續發展的方向。在整個學習過程中，教師要充分發揮主導作用，不斷調動學生自主學習的積極性，激發學生的學習興趣和研究思維，培養學生善于發現問題并樂于分析和解決問題的能力，促使學生的個性發展和學習效果的提高。

4轉變方式，由單純地掌握知識轉變為合理地應用知識

“卓越計劃”培養的工程師質量標準要求達到“卓越”的高度，培養的學生不僅創新能力強、滿足經濟社會發展的需要，還能適應國際化競爭的環境。繼續教育“卓越計劃”培養人才的定位方向十分明確，要求學生不僅要掌握知識，更要學會合理應用在工作中。

（1）注重培養方案和課程體系的制定。合格的卓越工程師應該具有滿足自身未來發展所需要的綜合基礎素質、創新素質、職業發展素質和終身學習能力。[14]前文也指出，品行、能力、知識結構三個維度構成“卓越計劃”培養方案的課程內容。因此，學院要以學生為中心，結合工程實際，加強綜合性設計內容，同時把職業道德、安全意識、環境意識等基本素養逐步融進課程設計中。[15]基于“卓越計劃”培養方案和課程體系的要求，繼教學院可以采用“逆向思維”制定培訓方案。這種方案制定方式打破了以往固定死板的思維，以實際需求的工程知識點為切入口，構建樹狀課程方案并優化各知識體系的權重，制定出有學院特色的“卓越計劃”的培養方案和課程內容體系。

（2）加強情境學習。在“卓越計劃”培養過程中，還要給予學生適宜的學習情境——課堂與現場相融合，一個貼合實際工作的學習情境。傳統的“以教師、課堂和教材為中心”的教學方式不適合卓越工程師的培養，學院要積極試點自主學習、小組探討、探索性實驗，采用問題教學、案例教學、項目教學等研究式的教學方式。學生在工程問題、工程案例、工程項目中“做中學”，這種動態的教學內容和實踐環節可以激發學生的創新意識和創新精神，有效地提高學生的工程實踐能力和創新能力。[16]學院還要繼續加強校企聯合教學，以項目為引領，重構教師指導的、學生主動的新型教學過程，使理論與實踐零距離結合。

（3）建立綜合教育評價體系。在傳統的繼續教育評價環節中，教師都是采取總結性的或以最終成績為主導的評判，忽視了學員在教育進程中的自我改變。繼續教育“卓越計劃”應該明確的是學員不斷構建新知識技能和應用知識能力的動態過程，教師的考核標準需從“成績評判”轉變為“成效評判”，學生的學習焦點需從“考試結果”轉移到“學習過程”。“卓越計劃”的評價不能像本科教育一樣是單向的他人評價，而應讓處于被動地位的學員主動參與自我評價，反思自己的學習成效還有哪些方面需要改善，使他們參與到評價的過程中。這樣更便于多方面、多角度地對教學活動進行全面、客觀、科學的評價，也方便教師和學生不斷地對教與學的活動進行改進和完善。

【參考文獻】

[1]上海交通大學高教研究所課題組，吳燕.培養下一代卓越的國際化工程師：全球工程教育卓越計劃研究綜述[J].高等工程教育研究，2007，（1）：24—27.

[2]汪泓.打造卓越工程師搖籃培養應用型創新人才[J].中國大學教學，2010，（8）：9—10.

[3]龔克.關于“卓越工程師”培養的思考與探索[J].中國大學教學，2010，（8）：4—5.

[4]林健.“卓越工程師教育培養計劃”學校工作方案研究[J].高等工程教育研究，2010，（5）：30—36.

[5]傅宇.高等工程教育的工程能力結構及其培養途徑[J].理工高教研究.2006，（3）：79—80.

[6]王寶璽.關于實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].高校教育管理，2012，（1）：15—19.

[7][8]趙韓強，等.國外大學產學合作教育對我國實施卓越工程師教育培養計劃的啟示[J].高等理科教育，2010，（4）：49—52.

[9]林健.卓越工程師創新能力的培養[J].高等工程教育研究，2012，（5）：1—17.

[10]戴毅.成人繼續教育如何為企業發展服務的探討[J].內蒙古科技與經濟，2012，（5）：19.

[11]王曉榮，唐新來，李健軍.“卓越工程師計劃”對應用本科人才培養的啟示[J].中國成人教育，2011，（24）：61—62.

[12]周英.落實卓越工程師教育培養計劃大力培養工程科技創新人才[J].中國大學教學，2011，（8）：11—13.

[13]林健.面向卓越工程師培養的研究性學習[J].高等工程教育研究，2011，（6）：5—15.

[14]林健.面向“卓越工程師”培養的課程體系與教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011，（5）：1—9.

[15]崔剛，陸勇.面向“卓越工程師”培養的工科院校實踐教學體系之架構[J].江蘇高教，2012，（5）：97—98.

[16]顧嘉，張航，唐永升.構建“卓越工程師教育培養計劃”實施保障體系[J].教育與教學研究，2012，（2）：59—63.

Strengthening the Engineering Capability and Innovating the Continuing Education

——Thoughts on the “Excellence Plan” in Continuing Education

ZHAO Wenqing， GONG Zhangqiang

（Anhui University of Technology， Maanshan 243000， China）

【Abstract】According to the development demand of the “Plan for Educating and Training Outstanding Engineers （PETOE）” by the National Ministry of Education， as well as the requirements of higher engineering education for fulltime undergraduates， based on the social demand and functional perspective of continuing education， this paper offered the idea of PETOE in continuing education， and believed that the implementation of the PETOE is necessary， conditional and imperative in the continuing education. This paper points out that we must change the sense， the mode of education， the teaching staff and teaching means， so that the development of PETOE in the continuing education could be realized.

【Key words】continuing education; Excellent Plan; path

（編輯/趙曉東）2015第11期（總第346期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.11 2015Total No.346