應對中國制造2025，高職教育的趨向——堅守高職教育本質 促進學生可持續發展

湖北省襄陽職業技術學院黨委書記 蔡澤寰

2011年4月在德國舉辦的漢諾威工業博覽會上，“工業4.0”這一概念問世；2年之后的2013年4月，“工業4.0”上升為德國的國家戰略。2015年5月19日，國務院頒布了《中國制造2025》，部署全面推進實施制造強國戰略，這是我國實施制造強國戰略第一個十年行動綱領。“中國制造2025”的提出，必將推動我國制造產業發生深遠變革，企業對人才的需求也必將發生深刻變化，作為為產業培養高素質技術技能型專門人才的高等職業院校，要面向中國制造“由大變強”轉型發展的新趨勢，深入分析企業崗位人才需求變化，不斷優化人才培養模式，積極推進創新型、復合型職業人才培養，促進學生全面、高素質、可持續發展。

一、工業4.0背景下我國制造企業發展的特征

隨著工業4.0和中國制造2025的推進，許多企業通過提升智能化、網絡化及數字化水平，初現中國智能制造的雛形。在智能制造發展的新階段，我國制造行業呈現了以下特征：

1.多種水平共存

目前，我國制造業發展不平衡，相當一部分企業還處在“工業2.0”的階段，部分企業處于工業3.0階段，工業4.0是制造業發展方向。“中國制造2025”根據我國的實際情況采取了滌故更新的發展戰略，即2.0補課、3.0普及、4.0示范。

2.工具軟件覆蓋產品全生命周期

產品的生命周期包括產品設計、生產規劃、生產過程、生產實施、生產服務，在不同階段使用不同的工具，這些工具是按照參與者（設計師、控制程序設計師、可視化程序設計師、維護技師等）的任務和工作方式制定，作為參與者如果不懂得這些工具的使用，將無法工作。

3.“互聯網+智能制造”使得個性化定制成為可能

智能制造將人機互動、智能物流管理、3D打印等先進技術應用于整個工業生產過程，從而形成高度靈活、個性化、網絡化的產業鏈。通過互聯網將工廠與工廠內外的事物和服務連接起來，同時實現工廠與用戶、工廠與企業、工廠與零售等各相關節點的無縫互聯、互動，創造前所未有的價值并構建新的商業模式，使得大規模的個性化定制成為可能。

4.工業云成為企業信息化建設的理想選擇

工業云是在云計算模式下對工業企業提供軟件服務，使工業企業的社會資源實現共享。“工業云”按需求用量付出租用費，無需投入大量資金購置軟硬件設備，大大降低制造業信息建設的門檻。

二、基于“中國制造2025”的企業人才需求

在“工業4.0”時代，工人是否會被機器替代？信息化、綜合化的智能工廠是否還需要專業領域的技術技能專家？答案是肯定的。“工業4.0”的實施對現有的制造人才提出了嚴峻的挑戰，中國制造2025的推進也對制造人才的需求提出了新的要求。

（一）工業4.0對人才需求的挑戰

在“工業4.0”中，對人才的需求呈現了以下變化：具體設備的操作人員將會大量減少，復雜設備的通常人員也會逐步退出，人在生產制造過程中的角色將由服務者、操作者轉變為規劃者、協調者、評估者、決策者。

1.知識型技術技能勞動者逐步替代崗位操作者

“工業4.0”時代，智能設備逐步替代單一崗位技能的勞動者，制造生產已不是生產線上傳統意義的懂技術的工人為主了，取而代之的是知識勞動者，他們用知識、信息來進行生產規劃、協調、評估和決策，知識成為生產的要素。當然，技術技能不會因知識而成為多余的東西，只有掌握了專門專業和相關專業知識的技術技能人員才能成為智能制造設備的主人。

2.由單一的崗位能力向復合的職業群能力轉化

“工業4.0”時代，人們選擇職業的自由度在擴大，就業的壓力也在增大，勞動者可能不得不經常地變換職業。由于新知識新技術的不斷涌現并投入使用，掌握新知識新技術的人員與需要這種人員的崗位在不斷的重新組合，一勞永逸的就業已變得越來越不可能。從業者需要有很強的適應性，具備“即插即用”能力。企業人才的崗位工作能力也由專項技術技能提升為以職業群為基礎，具有在職業鏈上的職業遷移能力，并能夠迅速地遷移所學的知識于新的環境，能夠迅速地更新知識以適應新生的行業或職業的要求。

3.更加注重可持續發展的職業能力

“工業4.0”時代，智能制造的多學科、跨區域和大數據特性，對從業人員提出了更高的要求，企業人才除了要懂制造技術，還要懂IT、大數據，懂得用創意的方式和顧客溝通，懂得高端、精密、智能化設備調試和維護維修等等。可見，可持續發展的職業能力除包括專業能力（技術操作能力、技術管理能力、技術診斷能力和高端設備、智能設備維護維修能力等）外，還包括以下能力：能夠有效地交流溝通，有足夠的應變能力；能夠在團隊中工作，具備靈活的人際關系；樂于解決難題，有分析和概念化的能力；能夠承擔責任，有自我反思、自我管理的能力；能有效地學習和接受新事物，有創造、革新和批判的思維和能力；能熟知產品生產的全過程，有跨越不同行業的能力，適應跨文化流動的能力。

（二）智能制造企業人才需求分析

隨著中國制造2025的逐步推進，企業的崗位技術領域的任職要求正發生著變化，傳統崗位被新型崗位取代，人才的需求正悄然發生變化。

1.機器人應用技術人才需求激增

目前工業機器人應用技術人才缺口20萬，并且還以每年20%增長。工業機器人領域人才需求主要體現在三個方面：一是機器人制造廠商需求機器人調試、銷售、售后技術支持和營銷人才；二是機器人系統集成商需求機器人工作站的開發、安裝調試、技術支持等專業人才；三是機器人的應用企業需求機器人工作站調試維護、操作編程等綜合素質較強的技術人才，特別是工業機器人現場編程調試人員更是缺口巨大。

2.智能生產、制造等復合性人才需求迫切

隨著數字化研發設計管理工具的普及，員工需要具備應對工業4.0的基本素質，傳統的工藝類崗位也面臨著數字化改造，CAD、CAM、CAE、CAPP、MES、ERP等工具的運用已經成為員工的基本能力要求。隨著國家有計劃地對傳統企業進行數控化、信息化和智能化改造，高端數控機床、工業機器人、智能制造裝備等將會普及應用，需要大量操作、調試、維護、維修和改造方面的專業人才。

3.適應傳統制造轉型升級的人才

我國制造業是工業2.0、3.0、4.0多水平并存的格局，對傳統制造類專業人才從階段適應性需求逐漸向高層次轉變。從中國制造2025的“三步”戰略中可以看出，從現在到中國進入制造強國行列的一段時期內，制造業的發展需要助推2.0轉型升級到4.0發展的高素質技術技能型專門人才。

三、應對中國制造2025，高職人才培養的趨向

對比《中國制造2025》與“工業4.0”，我國制造業要從制造業大國向制造業強國轉變，高職教育對高素質高技術高技能人才的培養尤為重要。如果說在“工業3.0”以前，高職教育是以崗位技術技能培養為導向的教育，那么在“工業4.0”時代，其終極目的就在于促進學生的可持續發展。

多年來，襄陽職業技術學院堅持“依托行業、服務社會、育才樹人、追求卓越”的辦學理念，堅持高職教育的高等性和職業性并重原則，積極踐行“三對接一貫穿”工學結合人才培養模式，大力推進“三級平臺”的教學模式，把素質培養、綜合能力培養納入人才培養的頂層設計，著力構建課內外、校內外一體化全程、全方位的可持續發展的人才培養體系。

（一）校企深度融合，深化“三對接一貫穿”人才培養模式

“三對接一貫穿”人才培養模式是我校2010年獨創的具有我校特色的校企合作工學結合人才培養模式。學校結合“工業4.0”、“中國制造2025”發展的新形勢，持續推進校企深度合作，圍繞“嫻熟的專業技（術）能+可持續發展的綜合素質”，緊密對接地方產業的升級發展、行業用人標準、企業崗位技術領域任職要求的實際需要，以服務為宗旨、市場為導向，與行業企業緊密融合，“多方參與、全程合作”開展人才培養，有效實現專業與地方產業對接、人才培養規格與崗位任職要求對接、課程與職業崗位典型工作任務對接。

1.對接中國制造2025，不斷調整和優化專業結構

學校主動適應區域經濟發展、產業升級和技術進步的需要，明確辦學定位，以社會和市場需求為依據，對接工業4.0與中國制造2025產業發展，不斷優化專業設置，做了一些有益的探索。

一是在機電一體化專業增設機器人方向。圍繞我國制造業轉型升級的時間節點，加快工業機器人專業發展速度，對接中國制造2025戰略，做強工業自動化專業，力爭三年內培養出一批掌握工業機器人及自動化生產裝備技術人才，服務區域產業升級的需要。

二是成立機械類專業群。調整、整合數控技術、模具和機械設計與制造技術專業，進行合并建設，加入3D打印技術，面向智能工廠、數字化車間培養設計、工藝、編程及PLM管理的技術人才，強化工藝、工具（如UG）、多軸編程等專業核心技術學習，嚴格考核，切實提高人才培養質量。

三是推進基于中國制造2025的人才培養模式理論研究。成立由行業、企業、學校共同參與，教育專家主導的制造類、裝備類專業群基礎課程研究室，強化基礎課研究，提升基礎課程水平，整合和優化高素質技術技能人才培養要素核心課程。如機械原理（設計、制造）、工業自動化技術、液壓與氣動技術、互聯網技術、程序設計、電工電子應用技術等課程，制定課程標準，確保基礎核心課程質量，提升學生專業素質及可持續發展能力。

2.對接智能化制造企業，加強校內外實踐教學條件建設

中國制造2025，企業是主體。作為培養與中國制造業轉型升級相適應的人才的高職院校，要主動謀求與企業合作，積極推進教學實踐條件建設，使學生接受良好工程教育和工程訓練，熟悉和掌握制造行業先進的工藝和技術。

一是加強現有實訓設備的數字化改造，提高設備利用率。如：把數控實訓中心DNC連網，讓設備與機房、PLM實訓室與服務器聯接起來，逐步實現數控實訓中心網絡化、數字化。

二是推進工業機器人實訓條件建設。與中日龍（襄陽）機電有限公司合作，共同推進工業自動化實訓室建設，重點在集成與應用，即：機器人操作、機器人離線編程及機器人集成；積極推動教師參與歐安電氣、江山華科等器人集成商的技術研發和技術服務活動，推動設備的自動化改造，提升教師數字化工具的使用能力。

三是校企共建校外實訓基地。主動謀求與智能制造示范企業海爾集團、順絡電子、華中數控股份有限公司等合作，依托企業數字化車間，校企共建智能化校外實習實訓基地。

3.對接復合型人才需求，深化教學方法改革

課程是學生獲取知識的主要載體，課程體系是專業核心能力培養的有力支撐。如何面對智能制造和智能化生產設定好課程體系，優化教學內容，是培養適應“中國制造2025”企業人才的重要任務。

一是實行學分互換制，增加專業之間的滲透和貫穿。核定必修課程數量，增加模塊化選修課程的數量與范圍，設計各類專業實踐項目（含素質拓展項目、技能競賽項目、創意設計項目等），構成完整的課程體系。鼓勵學生選修課程模塊和參與實踐項目開發活動，實現實踐活動與選修課學分的互換。

二是創設虛擬仿真環境，強化數字化工具應用。積極推進《汽車制造與裝配技術專業虛擬仿真實訓平臺》省級信息化試點項目建設，給學生創設逼真的沉浸式虛擬仿真環境，為學生建模、創新、創業提供支撐；強化建模軟件、仿真加工軟件、仿真軟件及企業管理軟件的學習和應用。

三是深化課堂教學改革，實施精品課堂工程。積極推進慕課、微課、在線課堂、手機課堂等課程信息化建設力度，提高信息化教學水平，提升課堂教學效率，提高學生自主學習率，提升學習效果。

（二）優化人才培養方案，深化“三級平臺”的教學模式

“三級平臺”教學模式是我校2002年獨創的具有我校特色的教學模式。是按照培養高素質的社會人、職業人、未來人的要求，結合職業崗位任職要求、技術領域內涵提升要求、崗位遷移能力要求等，打造的教學模式。

1.“三級平臺”教學模式內涵

“三級平臺”教學模式是以培養學生全面發展和可持續發展為基礎，以培養的人才適應社會、適應職業、適應崗位群技術領域的任職要求為目標，按照“提高素質、重視基礎、拓寬口徑、強化技能”原則，基于典型工作過程（任務）、基于能力培養、基于素質提高的要求，融合相關職業（技術）標準，構建的“通識能力、專業通用能力、專業特殊能力”有機結合、相互融通的教學模式。

2.“三級平臺”教學模式實踐

一是以創新能力、管理能力、交際能力為重點，改革、整合人文工具課程，搭建通識能力平臺。學校將大學語文、高等數學、計算機應用及互聯網技術、創新創業方法、社科類等課程納入必修課，另開設滿足學生對接未來的公共任選課，滿足學生的愛好和個性化需求。同時，結合專業大類特點對課程進行教學內容和教學方法的個性化改革。如：大學語文課程兼顧人文教育和語文能力，融語文閱讀、表現力訓練、通用文體寫作為一體；創新創業課程按照“激發創新意識、培育創新能力、孵化創新產品”的階梯式模式分學年推進；計算機應用及互聯網技術結合專業類型，改革教學內容，重點傳授互聯網與數字化技術在專業上的應用。

二是按照復合型人才培養的需要，結合相關職業能力，系統設計專業課程、專業核心課程和專業限選課程，搭建專業通用能力平臺。結合專業大類的特點，推行基于專業群框架的課程體系改革。即：設置專業群基礎課程，各專業劃定專業（或方向）核心課程，兼顧未來發展接口，設置一定比例的選修課程。依據專業特點，編制相應的專項綜合素質能力培養目標，將創新思維方法、學習方法訓練等綜合素質要求融入到專業課程中。

三是按照技術領域任職的專門要求，綜合技術操作能力、技術管理能力、技術診斷能力和設備維修能力等，搭建專業特殊能力平臺。

3.以可持續發展為目標，系統設計教育活動方案

學校從“學校、院（部）、專業”三個層面設計具有學校特色、院部特點和專業個性的教育方案，精心選擇合適的教育內容，創新教育的方式方法。一是在學校層面，針對學生可持續發展必備的能力、素質，設計通識性的活動項目；二是在院部層面，結合專業群和行業發展對學生職業素質的要求，以及各院部的特色，設計專業大類通用性的活動項目；三是專業層面，結合崗位群技術領域的任職要求和學生未來崗位晉升和遷移必備的能力、素質等，設計具有專業個性的活動項目。

總之，面對“工業4.0”，高等職業教育作為高等教育的一種類型，必須遵循教育的基本規律，必須堅持把樹人育人和以人為本作為教育的終極目的和唯一追求，為此，必須堅守高職教育本質，促進學生全面健康發展。