淺析當下早期教育的非理性認知及矯治

張楠

(保定市66393部隊幼兒園，河北 保定 071000)

淺析當下早期教育的非理性認知及矯治

張楠

(保定市66393部隊幼兒園，河北 保定 071000)

我國的兒童早期教育發展迅速，現代化、成人化、功利性因素普遍滲透到早期教育中。這不利于對保護兒童的天性、促進兒童身心健康發展。如何科學合理地進行兒童早期教育是亟待解決的問題。探索兒童天性和生長規律，采取措施改變早期教育中偃苗助長、急功近利的現狀，創造一個利于兒童早期健康成長的環境是教育者、家庭、社會共同的職責。

早期教育；非理性；誤區

一、我國兒童早期教育的現狀及非理性認知

隨著社會競爭越來越激烈，更多人認識到教育的重要性，早期教育也因此受到前所未有的重視。早期教育從廣義上講，一般是指從出生到入小學以前的教育，即學前教育；狹義上則指0～3歲階段對嬰幼兒進行的早期教育。在本文探討對象在于0～3歲階段對嬰兒進行的早期智力開發教育，因此本文的早期教育取其狹義概念。

在現代教育理論中，早期教育不能等同于單純的智力開發或是讀寫算等知識技能訓練。早期教育應當關注嬰幼兒身心全面健康的發展，促進幼兒的智力發展,同時也要重視非智力因素的培養，健全兒童的人格，注重其社會性及情感的健康發展。我國早期教育中“超前教育”、“過度教育”、“強迫教育”普遍存在，根源是對早期教育的認知的非理性：

非理性認知一：早期教育等同于了智力教育。只重視孩子的智力開發，盲目向孩子灌輸一些缺乏感性經驗的抽象知識。數數、看圖識字這些內容過早地進入低幼兒童的學習范疇，而相應的身體素質、運動能力、人格培養卻降到從屬地位。是否聰明成為評價孩子的唯一標準，忽視了孩子健全人格和美好心靈的培育。

非理性認知二：早期教育等于“神童教育”。作為父母大多希望自己的孩子有過人的智慧。作為家長對幼兒的實際智力水平卻不能有客觀的認識，加上對低幼兒童智商發育規律的不了解，往往采用種培養天才兒童的方法對幼兒進行強制地進行智力開發。孩子被迫過早識字、背詩。這種否定了兒童發展的年齡特征的教育方式以超負荷、盲目地迫使幼兒學習為特征，但幼兒往往學得快忘得也快，還會孩子過早對學習產生厭倦。

非理性認知三：早期教育等于特長教育。許多家長跟風式要求幼兒學音樂、繪畫、傳統禮儀，早教機構也為滿足需求將這些內容編入課程。而幼兒自己觀察、認知社會、玩耍的時間都被剝奪。這種強加的愛好，否認了幼兒的個體差異，影響孩子將來獨立思維能力的建立。

二、幼兒的早期教育不能偏離幼兒成長規律

0～3歲階段對嬰幼兒來講是探索期，逐步形成對周圍世界的認知，鼓勵幼兒主動、自信地認知世界是最主要的教育任務。華德福教育的理就明確指出，第一個成長階段也就是從出生到大約7歲換乳牙之前，在這個階段兒童的身體成長極其迅速并傾向于通過動作學習，對周圍世界做出反應。雖然幼兒天性是愛學習的，但其方式主要是好奇、觀察、愛模仿；并非大眾認為的“讀書、識字、數數、繪畫”等等。一般3歲前的孩子很愛模仿，但模仿的東西少而簡單，對周圍的事物充滿新鮮感，對第一次遇見的事物疑惑不解。相應地，這個階段最重要的早期教育方式應當是給予充分的愛、交流、幫助運動,提供豐富感官刺激與練習等內容上。因此早期教育如果以知識、技能為主是有違孩子天性的，應當從幼兒的情感入手，促使其在愉悅的情感中發展動作、語言等能力，注重通過豐富各種感官的刺激，為后續的學習奠定基礎。

因此在幼兒早期教育中，不能強迫幼兒進行讀、寫、算等的內容的學習，應當讓幼兒在生活中潛移默化地學習。孩子在心理和生理上有自己的生長規律，對知識的認知方式也不等同于成人，更不是縮小版的成人。過早地進行學習,在孩子的腦連接還未成熟之前效率是很低的，還會損傷幼兒對學習的熱情。通過玩來學習,更多地進行游戲教育才是適合這一階段的教育方法。同時，在教育中應當重視幼兒與自然環境、社會環境的接觸與親近。尤其是自然環境，自然的東西可以帶給幼兒更多美好的感觸,在自然中兒幼兒可以更好地探索，認知自己與外部環境的關系，

三、非理性早期教育認知的矯治措施

1.轉變早教觀念。早期教育的主體是教師和家長。普及正確地早教理念，應當建立起早教教師的培訓上崗機制，加強正確早教觀念、方法的宣傳與推廣，普遍性地傳授先進的教育理念,如華德福、蒙臺梭利等符合幼兒本性的教育。順應幼兒的生理心理發展規律，保護孩子的天性，尊重孩子的自我成長。孩子都在做和思考的過程中提升能力讓他們自己探索世界，尤其幼兒早期通過自身動作去看世界，凡是孩子可以自己做的事情就讓他自己去做，家長和老師應該只負責提供環境就可以，這樣孩子才會自己主動地去思考。只有自身好奇心的驅動下，才能接受外界刺激，大腦才會發展得更好。

2.早教重心應當放到環境營造上。早教是不能強加的，否則會嚴重影響幼兒的積極性。在幼年時期，孩子的注意力是分散的，但同時又可以對周圍環境的信息保持敏感，進而習得大量的知識和技能。以語言的學習為例，幼兒的學習主要是通過與他人交往過程實現的。因此，尤其是社會上的早教機構，在設置早教活動課程時，不能把教育僅僅局限于課堂，而應當保護孩子的天性，促使自己動手、腦，真正的參與。同時，作為家長應當為孩子潛能的發展創造良好環境，包括物的環境和人的環境。和諧的家庭關系，多帶孩子接觸自然事物，整潔的生活環境，這些積極的環境都有助于孩子獲得積極的行為。

3.注重全面教育。人的發展，不能單純地只是智力開發，抽象知識積累，而應當是身心的全面發展、人格的健全。成的早期教育要保證全面發展，包括身體、習慣、品質、自信、表達能力、思維能力等各方面的成長。早期教育更加科學，就要“遇物而誨，擇機而教”，重視孩子自身的體驗，少用說教、約束強迫的方式，遵從孩子的天性，避免早期教育成為超前教育或者拔苗助長的教育，保護孩子的健康成長。

[1]周莉.壓力成長下的兒童——談當前早期教育誤區[J].蘇州教育學院學報(綜合版),1998.

[2]上官子木.被設計的一代——當代中國城市兒童的早期教育現狀[J].中國青年政治學院學報,2003,(1).

G610

：A

：1671-864X（2015）10-0056-01

張楠，女，1983年9月，河北保定人，本科，小教一級，研究方向:學前教育。