幼兒生命教育的現實考察及策略思考

杜建華

（河北省保定市望都縣望都鎮辛街幼兒園，河北 保定 072450）

幼兒生命教育的現實考察及策略思考

杜建華

（河北省保定市望都縣望都鎮辛街幼兒園，河北 保定 072450）

生命教育在幼兒園進行實施，對于幼兒的全面發展具有重要作用，同時也符合當前階段教育部門以及社會發展的需要。在進行幼兒園生命教育階段，授課教師應遵循關懷與倫理化、本土與個別化、活動與生活化，以及啟發與內化的原則，選擇適當的課程設置模式，真正實現幼兒的全面發展。本論文通過對幼兒生命教育的基本內容進行闡述，同時也介紹了生命教育對于幼兒的存在意義，再者提出了生命教育過程中存在的問題以及相關解決措施。

生命教育；存在意義；解決措施

一、幼兒生命教育的基本內容

幼兒生命教育，指通過教育來達成幼兒對生命具備恰當的認知、態度及行為。換句話說，就是在尊重幼兒發展主體性的基礎上，授課教師在授課過程中通過生理教育、心理教育、生活教育、品德教育，以及靈性教育等具體方法，使幼兒感知自己的內心，更能夠認識到人與自己、人與他人、人與社會、人與環境，以及人與時空的關系，最終讓幼兒能夠學會認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提升幼兒的道德素養。

幼兒身心全面的發展是當前階段教育的主要目標，既要尊重幼兒的生存權和發展權，為他們提供健康、安全和愉快的學習環境，同時也應確保幼兒自身的特點，保證每個幼兒都能享受生命的樂趣。通常來說，課程的內容主要是圍繞生命來講，將生命發展的本質、過程、多樣性及其價值展現給幼兒。教育的目的和歸屬點應該是熱愛生命，不但要讓幼兒具備生命發展和多樣性的認知、態度，進一步可以通過幼兒影響家庭乃至于整個社會。教育的對象應該是幼兒，要摒棄那種“兒無思想、無責任、無后果”傳統觀念，意識到幼兒健康人格對其畢生發展和社會發展的意義。

二、幼兒生命教育的存在意義

一方面來說，幼兒生命教育對于促進國家以及社會發展具有重要的意義。兒童是社會主義事業的接班人，必須具備健全的人格。一定要從小開始培養他們懂得知福、惜福自尊和感恩、尊重他人、尊重生命，以及愛護自然的特質。同時，幼兒生命教育也符合我國的教育事業發展的主題。尤其是幼兒的生活與生命教育，幼兒時期所獲得的對生活和生命的知識與態度，可以造成整個人生的持續性作用，影響了人生的發展前途。另一方面，幼兒生命教育家大的促進了幼兒自身特點的發展。學前階段是人格發展的關鍵時期，生命教育為培養幼兒良好習慣奠定基礎。同時，也是充實其生活經驗的平臺，能夠通過體會生命的可貴和多樣性，進而達成尊重和熱愛生命，奠定畢生發展的人格基礎。再者，由于幼兒園的課程過分趨于小學化方式教學，對幼兒的生活和發展造成了巨大的壓力，導致部分幼兒出現對自我、他人、社會、環境、自然的迷茫以及人生價值觀的扭曲，并在后續生命中持續擴大。因此，幼兒園的生命教育是我國幼兒教育的重要一環。

三、幼兒生命教育中存在的問題

（一）教育者處于功利化教學階段。

在教育政策法規的具體實施中，由于人們價值取向存在一定的傾斜，為教育的工具性提供了滋生蔓延的溫床。由于當前階段家長過于關注學生的成績，導致在大趨勢下幼兒園迫于升學壓力開始向小學化教學模式轉型，整個教育成了加工工廠，個性多元、活潑可愛的學生經過學校這一深層加工，幾乎都變成了規格統一、質量一致、功能單一的標準制成品。教育的功利化越來越嚴重，部分幼兒園為賺取高額利潤擴大規模，而且提高了幼兒園的學費，造成了入園難的狀況，幼兒的生存發展不能得到良好的保證，幼兒生命教育邊緣化。

（二）幼兒在學習過程中處于被動狀態。

現階段幼兒教學的課程中，仍然存在著傳統的教學模式，即以授課教師為主題的課堂授課。但是對于處于精力旺盛、記憶牢固、模仿能力強、好動時期的幼兒來說，幼兒課程需要自己的發展空間，并且能夠通過自身獨特的方式去認識生命、理解生命，與他人溝通與發展。但是授課教師的統一授課直接對幼兒的發展造成影響。主動權掌握在教師的手里，孩子只能順從。由于習慣了聽從教師的安排，致使幼兒在處理事情的時候沒有較強的主觀性，自我價值感不強，不能有效地實現角色認同。正確認識自我的缺乏，導致幼兒無法正確認識和理解生命，更不能欣賞和珍惜生命。

四、解決當前生命教育問題的主要措施

（一）明確教學目標，促進教學的生活化。

由于教育的對象是人，生命教育的最終目標是引導個體正確認識人的生命，培養珍惜、尊重、熱愛生命的態度，完善人格、健康成長，提升生命質量和實現生命價值。生命教育的核心是幫助幼兒獲得正確的人生價值觀，確保幼兒能夠健康的成長。幼兒時期所獲得的知識和倫理道德是保存最深最久的，對人的一生都將產生不可磨滅的影響。但是近幾年教育出現了一些急功近利的現象，導致人們只對幼兒的成績關注，而對幼兒的生命價值造成忽略。在實施幼兒生命教育的過程中要摒棄功利化，堅持教育生活化的原則。幼兒生命教育的最終目的是讓幼兒能順利地實現社會化，確保幼兒能夠在未來的生活中健康的發展?；诖?，幼兒首先必須認識自我，理解生命，尊重自己的生命，同時也尊重別人的生命，在生活中與老師、家長及同伴溝通交流，提高幼兒自身的處理能力，加強幼兒社會的生活經驗。

（二）將幼兒自然生命與精神生命有機結合。

教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成。換句話說，教育對于人們的教育對象是人們的思想，而非理智知識和認識的堆積。自然生命是精神生命的物質基礎，精神生命是自然生命的升華和靈魂，兩者密不可分，相輔相成，相互促進，共同發展。生命價值是教育的基礎性價值，教育具有提升人的生命價值和創造人的精神生命的意義。換句話說，對生命潛能的開發和發展需要的滿足，教育具有不可替代的重要責任，因而生命構成了教育的基礎性價值。

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