淺談基礎日語教學改革
——以教學法改革為中心

張璇

（東北大學秦皇島分校，河北 秦皇島 066004）

淺談基礎日語教學改革
——以教學法改革為中心

張璇

（東北大學秦皇島分校，河北 秦皇島 066004）

本文就現階段本校大學專業日語教學中基礎日語課的教學現狀進行了分析，提出了引入開放教學法的觀點。強調在教學中要重視調動學生的積極性和創造性，以學生為主體開展課堂教學活動。探究如何從現在的傳統教學法逐步滲透更加開放和靈活的新式教學方式。

基礎日語；教學方法；開放教學

一、大學日語專業基礎日語課的授課現狀

基礎日語課在大學專業日語教學中占據中心地位，其他的語言能力教學課都是圍繞著基礎日語教學展開的。我校的日語專業起步較晚，經過幾年的教學實踐，取得了一定的成績也發現了很多問題，其中在基礎教學課堂上的問題體現的比較突出。具體表現為以下幾點：

1.初期的基礎日語教學主要內容是五十音圖入門和基礎的語法單詞，基本以背誦的內容為主，剛剛升入大學的學生容易對簡單機械的記憶內容產生膩煩的心理，有的學生積極性不高導致越來越跟不上進度，在基礎階段就失去學習興趣。

2.以教師為主導的傳統課堂模式依然占據主要地位，授課多以向學生單方面灌輸為主，雖然也取得了不可否認的教學效果，但是在調動學生積極性的方面顯示出了無力的一面。特別是基礎日語課的基礎知識很多，光是將知識講授給學生就要花掉大部分課堂時間，至于學生的運用能力培養往往被弱化。

3.基礎日語教學與社會崗位需要之間存在一定距離。近些年日語人才市場有萎縮的跡象，我們培養的學生的日語水平能否滿足用人單位要求就成了必須面對的問題。這幾年雖然有不少同學想繼續使用和學習日語，但是面對就業壓力只能暫時放棄。如何在基礎日語課上加入更多學生未來就業更有用的內容，需要教師進行深入的思考。

4.學生相關的人文知識貧乏。不少教授過基礎外語的老師都有這樣的體會，學生的知識面窄，外國文化歷史和地理知識的缺乏在理解起各種外文文章時會產生困難。基礎日語的教學也同樣如此，學生急需學習有關日本的國情和人文地理等知識。

由上可見，傳統的以教師為中心的教學方法雖然也取得了一定的教學成果，但是學生的積極性沒有得到充分的發揮，老師講授的課程和學生之間缺乏互動，老師在灌輸的同時，學與不學只能通過學生個人的自覺。如果我們能夠改革這種老師本位的教學，引入更加靈活的教學方法也許可以找到新的突破點，讓我們的教學更有效率。

二、關于開放式教學

開放式教學起源于科恩（R .C .Cohn）1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”--人本主義的教學理論模型；同時，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”--建構主義的教學模式。這些教學理論模型強調：學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想“催化劑”與“助產士”。開放式教學中將學生確立為教學活動的主題，常常采取一種稱為“六動式”教學的教學方法，是指在教學活動讓學生“動眼、動口、動耳、動手、動腦、動情”。充分調動學生的各種感官、心智和情意的功能。

三、開放式教學在基礎日語課上的應用

開放式教學法在近些年被教育工作者關注并使用。那么在日語教學中，特別是在比較枯燥的基礎日語教學中如何逐步引入開放式教學法，激發學生的積極性，從而達到理想的效果，值得我們思考和討論，可以從以下幾方面去考慮。

1.基礎日語課的傳統教授法中，教師講授的部分比較多，學生思考和互動的部分偏少，我們可以考慮將課堂時間更多的留給學生，組織學生對新學的單詞和語法進行自我理解和學習，老師以教授學生學習單詞和語法的方法為主。語法方面要從更高的角度去講授，大部分大學生都具備學習英語的基礎對于語法的理解要比初中時最初接觸語法要理解的快的多，所以可以直接從語法的角度介紹日語的句型，讓學生從開始就有帶入思考的習慣，自己找出不同語種語法中的相同和不同。

2.基礎日語課所用的課本都附有的會話練習，在課堂上積極引導學生進行會話練習，可以加深學生對課文的理解，增強他們主動使用語言的信心。生活會話看似簡單，其實蘊含了很多日本人生活中的獨特的說話和生活習慣。除了要學生準確的使用這些語言以外，應該組織學生形成討論，讓學生自己去體驗和說明這些日本人的生活和語言習慣所透露的日本人的心理，從而激發他們自我學習的動力。

3.基礎日語課應該引入更多的日本文化知識和社會常識。學生在和日本人交流的過程中，需要對日本的歷史、地理、文化等知識有一個初步的了解，才能避免因為常識不通而引起的語言上的障礙。這些在以教授語法單詞為主的課堂中很難向學生灌輸，如果我們將學生作為課堂學習的主體，老師可以根據課本給每節課設置社會文化知識主題，讓學生們以發表的形式，自己去尋找和主題相關的圖片視頻等資料，以供大家共同了解和學習。另外，為了學生未來從事相關日本的工作考慮，適當的設置日本企業文化的專題也很重要。了解日本特殊的企業禮節和工作氛圍，讓學生在學習中有意識的向這方面靠攏，即豐富了自己的知識，又為以后找工作做好了心里和知識上的準備。

另外，除了要注意課堂的教學改革以外，幫助學生在課外開展學習活動，讓大家在業余活動中也能一邊娛樂一邊學習也是課堂的一種延伸。

綜上，基礎日語課堂教學上的改革是需要不斷探索和發掘的。現代的課堂不僅要學生掌握必要的基礎知識，還需要學生掌握相關的周邊知識和綜合運用能力。這就對教師和教學研究者提出了更高的要求。利用開放教學法的理論，可以很好的激發學生的“主動性”，更好的完成既定的學習任務，可以幫助我們很好的解決想要解決的問題。

[1]張曉溪.基礎日語教學新模式的探討與研究[J].日語學習與研究.2005。

[2]王麗艷.在日語教學中如何發揮學生主體作用[J].大連教育學院報.2004。

[3]曾令明.論將日本企業文化引入商務日語課堂的原因和對策[J].長春教育學院學報.2011，（7）。

[4]張婷.將日本企業文化引入日語課堂的必要性[J].法制與社會.2008，（3）。

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