高職物流管理課程教學中學生學業評價初探

郭宏達

摘要：學業評價是高職院校對于學生學習情況的一種反饋。高職院校是以就業為導向的一種教育，像物流管理專業這些應用性較強的課程，它的學業評價更加重要。學業評價對于學校和學生都有非常重要的作用，文章主要對學業評價的定義、物流管理學業評價的問題和思考以及學業評價的意義做簡單介紹。

關鍵詞：高職教育；物流管理；學業評價

我國經濟的快速發展，帶動了物流業的發展。為了培養滿足市場人才的需求，我國的高職院校開設了物流管理專業的課程，而怎樣了解學生的學習成效，學生學業評價是一個重要的參考。高職教育教學是以就業為導向的，所以高職院校在教學的過程中，必須培養學生的實際操作水平和職業道德。學生學業評價方式決定了教師的培養方案，建立一個科學、全面的學業評價體系非常重要。

一、 學生學業評價的定義

學業評價就是以我國的教育目的為依據，運用恰當的方式和工具，對學生在學習過程中的變化和能力的提升進行判斷。學生學業評價是學校教學體系中重要的一方面，它關系到學校教學方案是否合理、是否能夠培養出符合市場需求的人才。學業評價是評價學生學習成果的重要參考。簡單來說，學業評價就是學校通過搜集學生學業方面的資料，然后根據資料分析并整理出一定的結論，根據所得的結論，對學生進行一個全面、科學的評價，學校也可以根據所得的結論進行有針對性的教學。

二、 高職物流管理專業學生學業評價中的問題

（一） 評價方式以考試為主

我國長期以來的教育模式一直是應試教育，雖然現在一直在極力提倡素質教育，但是長期以來應試教育的影響不是一時半刻就能夠改變的。現在，高職院校對學生學業的監測仍是以考試為主。考試在一定程度上的確能夠反映學生的學習狀況，但是考試的內容一定要合理，在考試中一定要公平，因為有一些學生在考試中有作弊的行為，這樣的考試結果不能夠對學生的學習情況進行正確的評價。物流管理專業是一門實用性很強的專業，需要的不僅僅是理論上的知識，更重要的是具有很強的操作技能，高職教育的目的就是培養符合市場需求的應用型人才。只單單進行理論知識的考試，并不能夠完全對學生的能力進行評價。

現在的高職教育中，一個學期通常進行一次考試，整個學習過程中幾乎沒有其他的測試，學校對學生的學業評價就以這一次考試的結果作為依據。學校進行測試的數量少，也就意味著該結果中有很大的偶然性。學生在平時的學習過程中不認真學習，只要在考試的前兩周認真準備，依然有可能考出很好的成績，這樣很容易使學生在學習的過程中養成松散的習慣，不利于學校良好學習氛圍的形成。

（二） 評價的主體以教師為主

目前，在高職教育中學生學業評價的主體仍然是老師，輔導員根據任課老師提交的結果來進行學業的評判，這種方法雖然很容易操作，但是也有一些缺點。首先，現在的高職教育不像以前的高中、初中那樣有固定的教室，而且，通常一個老師是對多個班級進行教學。學生沒有固定的教室，與老師和同學們的交流就比較少，老師很難了解到每一位學生的情況，所做的評價難免會不符合實際情況。

現在高職教育多與一些企業有合作，學生可以進行實際崗位操作的實習，學校學生分成多個小組，到不同的企業去完成實習，但是學生的學業評價是由學校老師進行的。但是由于學生被分配到不同的公司、不同的地方，指導老師很少去企業了解學生的實習狀況。而企業對實習學生的評價基本都是好的，所以老師在進行評價時就只能以自身的感覺進行評價，這個評價很難對學生學業的真實情況進行反映。

（三） 評價的內容不夠全面

現在高職的物流管理專業學生的學業評價都是總結性的評價，而且評價結果就是一個單純的數字或者等級，對學生在學習過程中的變化和綜合能力提升沒有辦法反映。以一個成績作為學生學業評價的標準，對于某些成績不好的學生有很大的心理影響，使其失去對學習的興趣。而過程性評價的減少，會使得學校對于學生的學習過程造成忽略，夸大結果的重要性，對于學生的成長非常不利。

三、 關于高職物流專業學生學業評價的思考

（一） 考試內容具有應用性

考試是一個很好檢測學生學習情況的方式，但是對于考試的內容要做一下調整。物流管理專業的學生學習的內容非常多，有經濟、計算機、管理、數學等各方面的知識。高職物流管理專業教育的目的就是培養出優秀的物流管理人才，是以就業為導向的培養方案，所以學校在進行考試的時候不能只以理論知識作為考試內容提供，在理論知識的基礎上應該增加一些專業技能的考試，考查學生實際操作能力以及在實際工作中解決問題的能力。學校還可以根據學生的就業意向進行針對性的考試，平時的學習過程中，也可以增加一些小測試，督促學生養成良好的學習習慣。

（二） 評價內容具有就業性

高職教育培養的是就業型人才，所以物流管理課程中學生的學業評價內容要以就業需求為依據，學?？梢愿鶕袌鰧ξ锪鞴芾砣瞬诺男枨筮M行有針對性的評價。根據物流行業的需求進行教學內容、教學體系、學業評價內容等多方面的改變，作為以就業為導向的教育，要時刻關注就業行業的變化，以市場的需求對學生進行評價。

（三） 評價方式多元化

傳統的評價方式都是以老師為主體的，由于老師并不一定對學生有全面的了解，評價結果難免有所失誤，所以高職物流管理課程學生的學業評價方式要趨于多元化。除了老師評價以外，還要進行學生的自評、學生之間的互評、企業的評價，將這些評價與學校的考試成績等結合起來，形成一個全面的評價結果。另外還要關注學生的學習過程變化，不以結果對學生進行絕對性評價。關注學生學習過程的變化，才可以對學生的具體學習情況進行反映，及時地采取相關措施，調動學生的積極性，創造良好的學習氛圍。

四、學習評價的作用

高職院校的學業評價對于學生有一定的激勵作用，每個人都有自己的自尊心，學業評價可以激發學生的學習積極性，學業評價的等級和老師的評語都會對學生有一定的影響。學生獲得好的評價，就會更加的努力，獲得不好的評價，也會激勵學生多加努力；學生的學業評價也可以使學校通過對學生學習情況的分析，來發現教學中的不足之處，并對這些漏洞進行改革，完善教學體系，培養出更多符合市場需求的人才；高職院校學生的學業評價也是就業單位對學生了解的一個參考，學生在就業的過程中，學業評價就是對學生學習能力的一個評價，用人單位可以通過這個評價對學生有一個基本的了解，學習評價的好壞，對學生的就業也有一定的影響。

綜上所述，學業評價是學校教學過程中非常重要的一個環節，對于學校的教學改革、學生的培養都有非常重要的意義。在進行學業評價的過程中，學校對于學業評價的方式、內容都要盡可能全面、科學，通過多種渠道對學生學業情況進行評價，保證高職教學質量。對于物流管理這種應用性較強的學科，學業評價需要結合市場的需求來進行。

參考文獻：

[1]周雪.基于CIPP的高職物流管理類實訓學業評價之探索[J].職業教育研究，2011，（08）：124-126.

[2]鄭健，魏成平等.基于AHP-Delphi法的高職學生職業能力評價指標體系構建——以高職物流管理專業為例[J].揚州大學學報（高教研究版），2013，（05）：47-52.

[3]閆寧.高等職業教育學生學業評價研究[D].陜西師范大學，2012.

[4]柴培.基于綜合職業能力的高職生學業評價研究[D].廣東技術師范學院，2014.

[5]張萍.論基于發展性、人本性和職業性的高職學業評價[J].哈爾濱職業技術學院學報，2013，（03）：30-32.

[6]賈尊睆，趙麗萍，楊久云，等.職業教育學生學業評價的分析[J].河北旅游職業學院報，2012，17（04）：32 - 34.

■ 編輯/岳 鳳endprint