牛津英語初中教材9A Unit4 TV Programmes Main Task 教學案例

邵麗

【摘要】《義務教育英語課程標準》對初中生寫作的總體要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。”由此可見《義務教育英語課程標準》對初中生寫作學習的要求不是很高，寫作技能是要在聽說讀寫技能之上進行學習的一種技能，是一種比較高的技能。所以在初中這個階段我們提出階段性的要求。要求學生在寫作過程中注重書寫、能夠達到課程標準中對初中學生英語寫作技能提出的三、四、五級目標。本文就初中生的英語寫作課型Main task做出反思。

【關鍵詞】教學構思與設計 ?反饋點評 ?精彩片段 ?反思評價

【中圖分類號】G623.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0119-02

一、 背景介紹

《義務教育英語課程標準》對初中生寫作的總體要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。”由此可見《義務教育英語課程標準》對初中生寫作學習的要求不是很高，寫作技能是要在聽說讀寫技能之上進行學習的一種技能，是一種比較高的技能。所以在初中這個階段我們提出階段性的要求。要求學生在寫作過程中注重書寫、能夠達到課程標準中對初中學生英語寫作技能提出的三、四、五級目標。牛津初中英語教材每個單元都有固定的十個模塊，其中Main Task是第九模塊。在這一模塊中，要求學生能模仿范文寫出與本單元主題相關的文章。針對本單元的主題TV Programmes， 本單元的Main Task要求學生就雙胞胎兄妹在父母離開家后因為爭論看哪個電視節(jié)目而續(xù)寫發(fā)生的故事。這節(jié)課是我在學校微格教室上的，并且將本課錄像上交學校教務處。

二、 教學構思與設計

《義務教育英語課程標準》對初中生英語寫作的技能要求是：激活相關信息，整理思路，組織素材，列出提綱，起草短文，組織語言，修改短文，正確使用標點符號和字母大小寫。關于寫的教學，課程標準建議是按照寫前、寫中、寫后三個環(huán)節(jié)來講。我對本節(jié)課的教學構思與設計就是圍繞寫前、寫中、寫后三個環(huán)節(jié)來準備的。我的教學設計如下：

1. Show my students their learning aims in this class.通過展示三個學習目標，激發(fā)了學生對本節(jié)課的學習興趣，使學生明確本節(jié)課要從討論個人最喜愛的電視節(jié)目開始，學會寫出自己喜愛的電視節(jié)目。

2. Preview the new words ， phrases and sentence structures in this class.這個環(huán)節(jié)主要是幫助學生把握課本的主要內(nèi)容，了解新學詞匯以及短語，為下面的寫作做詞匯和句式方面的積累。

3. Review different types of TV programmes that the students have learned.通過復習和討論，學生能明確自己喜歡或是不喜歡的電視節(jié)目，并能給出自己合理的理由。這個安排幫助學生鞏固舊知，培養(yǎng)他們的概括和口頭表達能力，為下面的寫作奠定基礎。

4. A topic discussion. 假設一個情景，讓學生討論。假設的情景與課本內(nèi)容相似，就看哪一個電視節(jié)目展開活動，需要學生學會與他人溝通、協(xié)商或是妥協(xié)從而達到雙贏。

5. Write outlines of their own TV programmes.根據(jù)上面的討論，聯(lián)系課本給出的情景，每個人按照Beginning， Development and Result三個模塊寫出自己編排的電視節(jié)目的劇情大綱。

6. Show time.給學生足夠的時間展示他們的劇情大綱。之后分組完成寫作。在開始寫之前，提醒學生寫作的注意事項。寫作完之后，學生互相按要求評價同伴的作文，并給出建議，然后選出組內(nèi)優(yōu)秀作文再由老師點評。

7. Consolidation.這個步驟要求學生回顧并總結本節(jié)課寫作的關鍵。寫作前要寫出outline，要明確故事發(fā)生的背景、開始、發(fā)展以及結局。圍繞這個大綱去寫才能緊扣主題，有的放矢。

8. Feedback.要求學生充分發(fā)揮想象力，用給出的圖片信息續(xù)寫文章。

三、本節(jié)課中的精彩片段

我在本節(jié)課開始時，對我的學生說：“Its my first time to teach my students in this modern classroom. Im so nervous.”我的學生立刻安慰我：“Dont be nervous. Come on. We believe you！”學生們都笑了。聽了這樣安慰的話語，我放松地笑了，之前緊張的情緒也緩解了很多。

再講講學生們的表現(xiàn)吧。學生們在本節(jié)課的課堂參與方面很積極，尤其是讓他們討論自己喜歡的電視節(jié)目和想象文中故事會如何發(fā)展時，學生給出的回答精彩萬分，遠遠超出了我的想象。課堂討論激烈，奇思妙想不斷，真可謂百花齊放，百家爭鳴。特別是在show time，學生們踴躍發(fā)言，迫切地希望把自己的作文與大家分享，因為這是他們自己動腦筋思考并認真書寫的，就想和同學們分享自己的作品，同時也希望得到老師和同學們的認可。這個環(huán)節(jié)主要是采用小組合作的學習模式。學生在小組內(nèi)討論、交流，并把小組的成果展示出來，激發(fā)了學生的學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，從而進一步完善了學生個體對文章的思考。

在要求學生寫作之前，我?guī)ьI學生一步一步走近主題，從給出學習目標到學生之間的討論再到發(fā)揮想象，給出合理的結局。每一個環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，由學生自己思考、自己總結、自己陳述，極大地調(diào)動了學生參與的熱情，也給他們充分的時間展示，讓學生體會到成就感，也讓學生學會與人合作。

最后的反饋點評也是一個創(chuàng)新。我先給出了作文的評價標準，同一小組內(nèi)的同學互相批改后，在組內(nèi)推選出最優(yōu)秀的一篇展示。我再通過電子展臺批閱每一組的代表作。這樣，學生就能從不同的視角來閱讀同一篇習作，從而能更加全面地完善自己的寫作。

四、反思與評價

在我們學校，Main task的教學模式已經(jīng)基本形成。我的這節(jié)錄像課要想得到同行的認可，就得有亮點。就本部分Main task的教學，要花一節(jié)課的時間來完成，要給學生留有充分的時間來寫還要給出評價，這節(jié)課的教學設計就尤其重要。我根據(jù)學生的年齡特點和生理特點，先給出本節(jié)課的學習目標，讓學生明確這節(jié)課的學習內(nèi)容和要求： 這節(jié)課不是英語閱讀課，也不是語言知識的講解課，這是一節(jié)要求學生動筆寫文章的課。這節(jié)課著重引領學生在明確寫作任務、理清文章的寫作結構的基礎上進行課堂寫作訓練，關注了學生的寫作過程，并由同學對同學的寫作進行了反饋和點評，另有部分學生的寫作得到了老師的點評。及時的反饋和點評提高了學生的寫作能力，也讓他們體會到了成功。我的教學設計由易到難，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。學生有了大量的口頭和文字方面的語言輸入準備，就會有內(nèi)容寫。所以部分能力較強的學生在規(guī)定的5分鐘之內(nèi)寫出了四百字以上的作文。這也是學生積極展示的原因之一。

當然，本節(jié)課的教學過程有需要改進與反思的地方。因為緊張，也因為沒有太重視這節(jié)錄像課，課前的準備不夠充分，我的課堂用語不夠簡練，有些指令重復要求;最后的教師點評環(huán)節(jié)顯得倉促，不夠細致，如果學生能先背誦本課的新學單詞和短語以及句式結構，教師的講評會更加從容和全面。當然，要求學生先學的要求過高就不符合學生的學習規(guī)律了。總之，這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了英語寫作教學要重視學生的寫作過程，寫作的過程得到了重視，那寫作的結果必然會讓老師和學生自己比較滿意。

參考文獻：

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