任務型教學法對英語閱讀教學的啟示研究

白建萍 吉哲民

【摘要】通過探討近年來英語閱讀教學中任務型教學法的研究現狀，總結其存在的問題以及得到的寶貴經驗從而更好地在閱讀中實施任務型教學，促進學生的閱讀能力的提升和二語教學環境的改善。

【關鍵詞】任務型教學 ?閱讀教學 ?啟示

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0106-01

一、引言

在英語教學中，教師要注重培養外語學習者聽、說、讀、寫這四方面的能力。閱讀教學作為英語教學中重要的環節之一，近年來頗受國內外學者的重視。由于閱讀語篇材料的多模態和多形式化，傳統的讀寫教學已凸顯出自身的缺點和不足。因此，新出版的英語教學課程標準為閱讀教學提供了一種現代的教學模式—任務型教學法（Task-Based Language Teaching），旨在讓學生完成任務的同時能提高自身的閱讀理解能力、識別和交際能力。本文選取一些有代表性的文章來對任務型教學法指導下英語閱讀教學的實踐研究進行探述，從而發現其實施中存在的問題以及對二語教學的啟示。

二、對任務型教學法的簡要介紹

許多語言學家認為任務型教學法植根于心理語言學和社會文化性。從心理學方面來看，任務能讓學習者沉浸在固定的語言信息加工、處理環境下，而對任務的處理和評價又能從理論角度上有效的促進語言使用和習得（Ellis，2003）。任務能夠操縱語言學習者如何學習語言。從而讓學生能在完成任務的同時既能獲得內化性的語言知識，又能在任務中促進意義交流和語言交際。核心是在用中學，為用而學。

任務型教學法，首要的是任務的設計。任務的設計應具有真實性、連貫性、可操作性、實用性、趣味性以及形式與功能的兼具。劉文（2014）以高中英語閱讀課為研究對象，研究涉及任務的概念和教學任務的設計，以促進教師的教學水平和學生的閱讀能力和合作意識。

其次在于任務實施環節即具體的英語課堂管理。楊麗云（2007）英語閱讀課堂中對于任務的開展進行了詳細闡述，pre-task導讀，task中掠讀-檢索讀-細讀-朗讀，post-task復述，表演，改寫，縮寫，使學生積極主動的參與課堂活動，讓學生在完成任務的同時結合已有知識對語篇材料進行再加工，能重新建構自己的知識體系，并能將自己在小任務中的合作意識運用到真實的語言交際中，同時也能有意識地訓練自身聽說讀寫能力。

三、閱讀教學的簡要概括

熊麗君（2006）在研究中將閱讀材料分為非文章型和文章型兩類，其中文章型包括應用文體和作品。學生閱讀能力有意義理解（meaning）、推理理解（inference）、評論或評價理解（criticismevaluation）、審美理解（appreciation）。根據學習者閱讀快慢和仔細程度又分為略讀和精讀兩種。同時總結了幾種閱讀技巧，例如文章字面意義和潛在意義的理解和分析，推敲作者意圖，評價人物、作者態度以及事件性質，欣賞文章的措辭和意境等。

因此，教師在任務型教學法指導下的閱讀課堂中，要注意任務與閱讀材料的結合，任務的合理性及可持續性，任務的實施能夠與學生的接受過程相符，對任務的評價要結合學生閱讀能力和審美水平。

四、任務型教學對英語閱讀教學的應用概括

國內對于任務型教學法在英語閱讀中的應用涉及多個角度，不同年級，不同意義。有初高中階段、高職高專以及高等獨立院校;課題涉及英語閱讀教學實踐和學生閱讀能力的培養等。中學階段學生在接受過四年的初級英語教學后，有了一定的詞匯量，但由于其所屬年齡又具有活潑好動，對事物充滿好奇等特點，因此教師在實施任務型教學的時候要以學生為主體，培養學生對語言的興趣來潛移默化得影響學生的學習習慣，并能有效控制課堂。張明芳（2011）在初中英語八年級下9單元閱讀：Have you ever been to Singapore？中從旅游以及新加坡背景知識開始設計任務，從語言、食物、動物、天氣、季節等實施不同的閱讀任務，從而讓學生能夠完成閱讀報告、評價和寫作任務。

大學階段的學生的英語水平已經能在任務型教學中有意識的進行意義交流，完成教師設定的教學任務。翟佳（2014）在研究中選取非英語專業的130名學生，作為實驗對象（實驗班和對照班），實驗前后分別對其加以測試，并發放了相關的問卷涉及學生態度，教學策略，教學效果以及一些開放性的意見和建議。經過為期一個月的任務型教學后，實驗班的平均分和標準差都高于對照班，說明其英語水平有了不同程度的提高，也因此證實任務型教學法相對于傳統教學法的優越性，體現了其可操作性和必要性。

五、結語

本文簡要介紹了任務型教學法的基本內涵以及當前國內英語閱讀教學的原則和當前研究現狀，而后具體分析了在任務型教學法下實施的閱讀教學，其研究結果都不同程度的促進教師改進教學模式以符合時代要求，也反映出任務型教學的實施對學生閱讀能力以及語言綜合能力的提升。但也存在任務量大，課堂環境較亂，學生個體差異無法兼顧，教師角色轉換等問題。因此，在今后的任務型教學指導的閱讀教學道路上，仍需要更多的研究和努力。

參考文獻：

[1] Ellis， R. （2003）. Task-based Language Learning and Teaching， [M]. Oxford; Oxford University Press.

[2] 劉文. 任務型教學在高中英語閱讀課的應用探討[J]. 英語廣場（學術研究）， 2014， （6）.

[3] 熊麗君. 閱讀理解和技巧對大學英語閱讀教學的啟示[J]. 西安外國語學院學報， 2006， （3）.

[4] 楊麗云. 任務型英語閱讀教學模式初探[J]. 中國職業技術教， 2007， （2）.

[5] 翟佳. 任務型教學下的大學英語閱讀教學的研究[J]. 湖北廣播電視大學學報， 2014， （5）.

[6] 張明芳. 任務型教學在初中英語閱讀教學中的運用[J]. 教育教學論壇， 2011， （6）.