淺談如何指導小學生課外閱讀

魯振華

【摘要】教師要正確指導小學生的課外閱讀，使課外閱讀成為小學生增長知識、自我教育的有效途徑，真正起到向學生進行思想教育，培養讀書興趣，擴大知識領域，發展學生智力以及豐富學生課外生活的作用。

【關鍵詞】 小學語文課外閱讀 ?語文教學

【中圖分類號】G62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0082-01

閱讀是獲取知識的重要手段。我在日常教學中發現，現在多數小學生已不滿足于容量有限的課堂教學。他們通過課外閱讀報刊、書籍吸取各種各樣的信息，開闊視野。但是，他們在課外閱讀中往往具有隨意性，見什么讀什么。這里我就新時期如何指導小學生進行課外閱讀的話題談談我的淺見。以求教于各位同仁。

一、推薦好書，正確引導

學生有閱讀的自由，他們要從書本中尋找歡樂、尋找理想都是他們的自由，特別是中、高年級的學生，更不能輕易地干涉和阻止他們的閱讀自由。教師應當尊重學生的這種自由。但是，這決不意味著可以對學生的課外閱讀放任不管，教師對學生的課外閱讀應加以正確引導：一是主動研究學生自己選擇購買的書籍，引導他們正確地分析這些書籍，是否適合于自己年齡的兒童閱讀;二是主動向學生推薦好書，引導學生從書中吸取營養，獲得生動的人生觀、價值觀教育。

二、激發興趣，促成閱讀

興趣是最好的老師。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。激發興趣的方式有很多，如：給學生先講故事，再讓學生復述;讓學生交流自己的讀書感受;組織各種讀書比賽、作文比賽和講故事比賽等;教師提供優秀書目、內容后讓學生介紹讀物梗概;經常鼓勵愛讀書、善讀書、會讀書的學生并讓他們談體會等。

1.巧用故事懸念誘發閱讀興趣

故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，學生的喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或令人感動的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味時，教師戛然收聲，然后意味深長地告訴孩子：故事情節交錯復雜，后面的更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書，主動去閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2.談自己的讀書感受激發興趣

教師要經常講述自己閱讀后的收獲和體會，激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。學生就會在課余時間主動地進行廣泛閱讀嘗試。

三、教給方法，指導閱讀

閱讀的方法有很多種，這里談幾種我們常用的閱讀方法：

1.選讀法

這種方法是根據學生在課內學習或寫作上的需要，有選擇地閱讀書報或篇章的有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。

2.精讀法

所謂精讀法，就是對一些重點文章，集中精力，逐字逐句地閱讀。要求學生做到：口到、眼到、心到。

3.速讀法

速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀，而是快速瀏覽。這就要求學生在快速瀏覽中集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

4.摘錄批注法

此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋、寫評語。

四、讓課堂教學帶動課外閱

一方面，我們要充分發揮講讀教學對課外閱讀的指導作用。學生拿到文章，如何從字、詞、句、段、篇入手把握全文的中心思想，讀懂一篇文章，要靠教師指導，靠教師幫助他們掌握讀書的方法。講讀教學就擔負著這項任務。良好的講讀教學，本身就起著典型的示范作用。對課內的講讀課文，如果善于指導學生獨立分析，就能為課外閱讀打下基礎。相反，如果課內的閱讀教學不教給學生讀書的方法，學生的課外閱讀就會不得要領，流于形式。此外，學生課外閱讀的興趣在一定程度上要靠教師在講讀教學中激發和誘導。例如教師在講讀教學中引導學生深入了解《貓》、《蟋蟀的住宅》、《蛇與莊稼》、《鳥的天堂》等課文的內容，自然會引起他們閱讀有關動物生活情趣的科普讀物的興趣，并且懂得怎樣去讀，怎樣去分析。小學語文教材中還安排了閱讀課文，其目的就是為了培養學生的獨立閱讀能力。教師如果按照課程標準的要求處理好閱讀課文的教學，實際上就是進行了課外閱讀的指導。因此，教師必須上好講讀課和閱讀課，充分發揮課內教學對課外閱讀的指導作用，讓課內閱讀為課外閱讀打下堅實的基礎。另一方面，教師還要組織必要的課外閱讀指導課。課外閱讀的范圍廣，形式多樣，有些課外閱讀的指導工作不能完全靠講讀教學來解決。由于了解和掌握相關課文內容是每個學生必須完成的學習任務，因而課外閱讀就特別要強調因材施教，考慮學生的差異。對完成課堂學習任務有困難的學生，要強調以學好課內知識為主;對學習較好的同學，應該鼓勵他們多讀點課外書。教師在課外閱讀指導課上，可以從學生的實際出發提出不同的要求，給予不同的指導，不必像課內講讀那樣按教學進度去強求。我們強調課外閱讀指導要以課內講讀課為基礎，并不是說課內講讀可以代替課外閱讀的指導，所以，組織課外閱讀是非常必要的。

教師在語文課上，要有意識地引導學生把在課內學到的方法運用到課外閱讀中去。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要有舉一反三。”課本內容量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓展知識面才能反其三。同時教師應結合課堂上學習的課文，向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，課外讓學生課后去查找相關的時代背景、人物、故事……。如教學《草船借箭》一課后，可引導學生閱讀《三國演義》等。

五、讓課外閱讀與自我教育相結合

教師正確引導小學生課外閱讀是學生自我教育的有效途徑。教師應創造條件，利用多種形式，如：故事會、演講、讀書匯報會、手抄報等組織學生進行課外閱讀的交流，書中眾多的英雄人物、科學家的故事、傳人的故事等將在學生的心目中樹立榜樣，使學生漸漸確立奮斗目標和遠大理想，激勵學生去為實現理想而奮斗。通過形式多樣的閱讀交流，促使小學生把自己的行為同“理想的化身”作比較，從而評價自己行為的優劣、是非曲直、知識的正誤，這是一種自我教育的內化過程。

總之，在紛繁復雜而又豐富多彩的課外閱讀世界中，我們不能不深思，我們要掌握正確指導小學生課外閱讀的基本技能，使學生從小養成閱讀的良好習慣，讓他們去閱讀、去思考、去攀登。

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