“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課探究性教學(xué)分析

邱林

【摘要】因為近年來我國社會市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及人們思想水平的不斷提高，使得人們對社會責(zé)任的理解、社會資源配置的情況、就業(yè)抉擇觀念、財富價值的理解等，都發(fā)生了很大的變化。又因為我國綜合國力的提升，加快了對外的交流與合作，因此引進(jìn)了更多的外國文化，使得我國的傳統(tǒng)思想文化受到了沖擊，同時對我國學(xué)生的價值觀、人生觀以及世界觀也帶了來很大的影響，目前我國許多學(xué)校學(xué)生在思想道德上的失范，成為了一個不可忽視的重點問題。

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課 ?探究性教學(xué) ?分析

【中圖分類號】G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0073-02

高職院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生，二者之間存在一些差異，如果在整體的角度來看，會發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)，與普通高校學(xué)生相比較而言都比較差，高職院校的學(xué)生在心理上存在較強的自卑感，在學(xué)業(yè)上也是比較關(guān)注畢業(yè)之后的就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，也正是因為如此，使得高職院校的學(xué)生在思想道德方面的培養(yǎng)受到了干擾。

一、探究性教學(xué)

探究性教學(xué)模式的主要特點就是讓教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，能夠真正的發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，同時還能夠讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位凸顯出來。探究性教學(xué)的過程一般就是先設(shè)置一個疑問，也就是先制定一個探究的出發(fā)點，讓學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)問題的所在;再制定一個計劃，對其進(jìn)行試驗，目的是看探究得到的答案是不是要正確;探究結(jié)束之后，要將實驗的信息理順，得出相應(yīng)的結(jié)論，與其他同學(xué)一起進(jìn)行商討;最后就是找出自己的不足進(jìn)行有效的改正。

二、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀

教師對學(xué)生的對待思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的態(tài)度沒有進(jìn)行有效分析。一節(jié)好的課堂教學(xué)，是教師會對學(xué)生的狀況進(jìn)行一個較為全面的分析，包括學(xué)生對待這節(jié)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有學(xué)生的個人情況，以及學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和熟練程度。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程進(jìn)行教課的教師，認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)如今已經(jīng)形成了自己的價值觀、人生觀以及世界觀，所以認(rèn)為自己的教學(xué)已經(jīng)不能再對學(xué)生帶來任何的影響，換句話講就是教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的動機開始有了懷疑。同時學(xué)校為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平，將思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程制定為必修的一門課程，進(jìn)而讓學(xué)生沒有了選擇的權(quán)利，不管學(xué)生是不是喜歡這門課程，他們都必須要來上這門思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程。但是學(xué)習(xí)這門思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，實際上與學(xué)生的專業(yè)課聯(lián)系不大，所以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程也不是一門學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。因此導(dǎo)致，這門課程逐漸被學(xué)生忽視掉。在一些高職院校，部分教授思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教師，一提起學(xué)生對待這門課程的態(tài)度，立馬就會給出自己認(rèn)為非常確切的答案，學(xué)生們都不喜歡這門課程。并且部分教師對于學(xué)生沒有太高的期望值，覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程時，不會那么的積極主動，對待自己布置下去的作業(yè)，也不會認(rèn)真的完成，再加上這門課程也不是專業(yè)課，所以部分教師對待學(xué)生的表現(xiàn)要求的不是特別嚴(yán)格。但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實還是有很多學(xué)生喜歡思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，也有很多學(xué)生喜歡在課堂上與教師進(jìn)行一些互動，至于教師布置的作業(yè)，學(xué)生表示也會按照教師的要求，積極完成，也有可能在不會的時候，和其他同學(xué)一起探討完成。

三、教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，利用探究式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的知識信息量非常多，而教師在課堂上的教學(xué)時間卻是非常有限的，但是學(xué)校要求要在規(guī)定的學(xué)時里面將其完成，因此對于教師的授課帶來了很多的壓力，只是教師沒有其他心思去安排更多的活動來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。還因為一些教師對于學(xué)生沒有足夠的信心，使得改變教授思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的動力大大減弱等等，正是因為上述這些原因，導(dǎo)致思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)變得更加需要改進(jìn)。

首先就是教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一個全面分析，將對學(xué)生的消極觀念去掉，對學(xué)生的狀況有一個清晰的認(rèn)識，做好思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的課前安排。還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的分析，因為只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后在制定出思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)的起點，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到更多的知識內(nèi)容。

其次就是因為課堂上的時間十分有限，但是需要進(jìn)行教授的知識內(nèi)容又比較多，因此教師可以找一些材料內(nèi)容較少的，讓學(xué)生能夠在短時間里，做完研究的任務(wù)，同時還可以讓學(xué)生在進(jìn)行研究的過程中，學(xué)會和其他同學(xué)一起進(jìn)行探討，說出自己的理解，實現(xiàn)與其他同學(xué)的有效溝通。還有就是因為學(xué)校進(jìn)行思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的利用資源有限，所以教師一般都會采用大班的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但是這種大班教學(xué)存在著一定的缺陷，就是會讓很多學(xué)生不能受到教師的關(guān)注，使得教師與學(xué)生之間的交流變少，進(jìn)而也會使得探究性教學(xué)模式的優(yōu)點不能夠充分的發(fā)揮出來，因此教師可以將全班的學(xué)生分成多個小組，分組的方式按照學(xué)生的意愿進(jìn)行安排，選出一個組長，通過這種方式，就可以讓學(xué)生順利的開展探究活動。對于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的探究程度，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況進(jìn)行分析，考慮每個年級學(xué)生探究能力的不同，制定出不同深度的探究學(xué)習(xí)活動， 教師還可以播放一些視頻資料，進(jìn)行課堂探究，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。 也可以安排學(xué)生在分組之后，進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

通過上述文章我們可以看出，在高職院校教學(xué)的過程中，對于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)，需要教師采用探究性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，因為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程需要進(jìn)行教授的內(nèi)容較多，而教師在課堂上的教學(xué)時間十分有限，并且教師進(jìn)行授課的模式一般還是大班教學(xué)，因此采用探究式的教學(xué)模式，十分有助于教師對于學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)，因此要加大對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程探究式教學(xué)的分析力度，進(jìn)而提升學(xué)生的思想道德水平。

參考文獻(xiàn)：

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