淺論案例教學在《行政法》課程教學方法改革中的應用

徐璐

【摘要】本文在簡要概述案例教學涵義、作用的基礎上，結合筆者豐富的《行政法》課程教學經驗，分別從案例選擇與設計、學情分析、案例教學的組織等幾個方面探討了《行政法》課程案例教學實施問題，并探索性提出有效的改進措施與建議;以期對促進前部分高校公共事業管理專業《行政法》課程教學水平的提高有所幫助。

【關鍵詞】案例教學 ?行政法課程 ?教學方法 ?改革

【中圖分類號】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0065-02

所謂案例教學，從廣義上講，其就是一種以“案例”為基礎的教學方式、方法，與傳統教學方式、方法不同，教師在教學中扮演著案例問題設計者、學生學習激勵者的角色，而學生積極、主動的參與討論交流，進行建構式自主學習。狹義上的案例教學，則是指以特定教學目的為指導，通過引用真實的、且與教學目的、學生所學知點緊密相聯的“案例”，利用案例設計若干“問題”，吸引與引導學生利用所學知識進行分析討論，旨在找到問題解決措施的一種教學方法。自案例教學法被廣大一線教師接受并在教學過程中嘗試應用以來，取得了較好的教學效果;筆者也積極在公共事業管理專業《行政法》課程教學中進行了應用嘗試，案例教學在公共事業管理專業《行政法》課程教學中的應用，有效加強了師生互動，大大提高了教學的趣味性和學生學習的積極性、主動性，對培養與提高學生運用理論知識解決實際問題的能力具有重要意義。

一、《行政法》課程案例教學前的準備

1.教學準備

（1）案例選擇與設計。首先，案例要有典型性，其與學生所學理論知識有直接或間接的密切關系;其次，案例必須是真實的，且要生動、翔實、豐富，讓學生有身臨其境的感覺。最后，案例中應該有“沖突”，只有這樣教學才有可能激發學生的討論熱情，主動與其中。

（2）課前熟悉案例。教學過程同樣是一個教師熟悉、分析案例事件的過程，為保證案例教學的有效性，需要教師課前充分、全面收集案例可能涉及的諸多背景素材、資料，對案例相關資料、內容進行充分梳理、把握，必要時要對相關背景、資料依據教學需求、要求進行修改和豐富。

（3）分析學生學情，預測學生反應。課前教師要充分析學生學情，預測案例及相關資料的難易程度，并預測學生可能的反應，特別是學生可能針對案例提出的問題、觀點、建議等，便于及時做出指導、應對。

（4）制訂科學的討論方案。討論是案例教學最重要的環節，為保證討論的正常進行與有效，需要教師在課前認真、科學的制訂討論計劃、方案，包括討論前期的鋪墊、案例的引入、討論過程與進程的控制及如何結束討論等。

2.學生準備

學生是案例教學的主體，學生準備充分與否直接影響到討論的最終效果;為保證學生討論的正常、有序進行，以及學生的全體參與，應該在開展案例討論之前告知學生討論主題和部分案情，要求學生按著主題、案情等收集相關資料，提前了解、思考案例，甚至要求學生制訂一份關于案例內容的相對翔實、邏輯性相對較強、有個人見解的提綱或者個人看法的文字資料，在討論時由學生發言使用，這無疑會增強課堂中案例討論的熱情，加深學生對案例的理解，鍛煉學生獨立深入分析與解決問題的能力。

二、《行政法》課程案例教學的應用實施

1.案例教學討論與交流

討論與交流是行政法課程案例教學的核心，課程案例教學的實施其很大程度上就是組織學生討論、交流。

（1）學生小組討論。開展案例教學過程中，可以依據學生所持觀點的“對立”、“相關”等的不同，將學生分成若干個小組，開展小組式討論，這樣保證小組內的人人都有參與討論的機會，都有機會表達自己的見解、理由或者展示自己的依據，在不同學生、不同觀點之間的“碰撞”中相互啟發，達到共識。

（2）學生小組間交流。在各小組充分進行組內討論的基礎上，每個小組選派至少一名“代表”陳述、表達本小組組內討論的結論、依據，適時進行解釋說明，學生在不同小組得出的結論、所使用依據的“碰撞”下，再次進行思考、交流，將對案例的理解再深入一個層次，使學生真正將所學知識融入案例問題解決之中。

2.案例教學總結與升華

案例的討論與交流是案例教學的核心環節，但要想保證案例教學效果的扎實、有效，教師對案例進行總結、升華也是必不可少的;教師通過對案例適時、及時的歸納、總結，將案例涉及的知識真正固化在學生腦中，讓學生課后依然意猶未盡的思考、思索案例。案例教學總結、升華的過程，需要教師掌握以下技巧、方法。

（1）總結案例討論過程中關鍵問題的分析思路、理論依據和解決方法，使案例教學“有始有終”;特別是對于那些學生沒有達到一致意見或者共識的問題，教師應該綜合各方意見及其長處，給學生一個“肯定”，鼓勵學生繼續思考。

（2）對案例討論時學生沒有發現的問題、方法進行補充，豐富學生對案例、問題的看法;學生的已有知識體系相對來說還很不完善，不能完全的對案例進行深入分析、思考與詳盡表達自己的觀點、看法，使討論、交流流于表面，而教師的補充則可以幫助學生更加全面、深刻的認識案例。

（3）單獨闡釋意料之外的學生討論成果;對于案例討論中學生提出的、獨到的個人見解，特別是有明顯創新性、創造性的、積極的問題解決思路、方法要給予充分肯定、表揚;對于討論中意料出現的、消極的想法、建議，要加以澄清。

（4）大膽嘗試，鼓勵學生進行總結、回顧;教師大膽的讓學生來闡述、表達自己從案例討論中所得的收獲、心得、經驗，無疑會讓學生更加深刻的理解、認識案例及涉及的知識。

三、結束語

公共事業管理業專業《行政法》是一門理論性與實踐性都相對較強的課程，這就為案例教學法的成功應用奠定了基礎，也更加體現了案例教學法的應用價值;雖然筆者的應用取得了較好的教學效果，但是受到教師經驗不足、學生參與度不高、學校支持不夠等因素的制約，效果仍不盡理想;為保證案例教學優點、優勢的充分發揮，切實借助于案例教學法提升《行政法》課程教學效果，還需要我們給予更多的關注、提供與創造更多的便利條件。

參考文獻：

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