兩岸高中生物教材人類遺傳病內(nèi)容的比較研究

羅春

一、人類遺傳病內(nèi)容在教材中的地位

人類遺傳病的內(nèi)容在大陸和臺灣地區(qū)高中生物教材中都是重點編撰的部分內(nèi)容。人教版把它安排在必修②第5章基因突變及其他變異的第3節(jié)，臺灣版安排在高二適用的應(yīng)用生物全一冊第三章生物科學(xué)與醫(yī)藥的第3節(jié)和第4節(jié)。這個內(nèi)容可以設(shè)計成本節(jié)聚焦、科學(xué)知識呈現(xiàn)、小百科、調(diào)查、實驗、圖示、資料搜集和分析、討論（話題館）和練習(xí)等形式。通過這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合應(yīng)用能力，養(yǎng)成愛護環(huán)境、熱愛社會的良好公民品德和勇于探索的科學(xué)精神。

二、本節(jié)內(nèi)容的比較

1.呈現(xiàn)形式的比較

表1 ? 兩岸高中生物教材人類遺傳病內(nèi)容呈現(xiàn)形式的比較

比較項目 大陸人教版 臺灣李家維版

標(biāo)題 節(jié)次標(biāo)題 第3 節(jié)人類遺傳病 3-3 遺傳疾病的篩選與治療

3-4 人類基因體資料的應(yīng)用

段落標(biāo)題 問題探討

人類常見遺傳病的類型

調(diào)查 ?調(diào)查人群的遺傳病

遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防

資料搜集和分析——通過基因診斷來監(jiān)測遺傳病

人類基因組計劃與人體健康

資料搜集和分析——人類基因組計劃及其影響

練習(xí)

科學(xué)·技術(shù)·社會 *企鵝家族——遺傳性運動失調(diào)癥

3-3.1常見遺傳疾病

遺傳與環(huán)境對疾病的影響

單一基因缺陷的遺傳疾病

染色體異常所引起的疾病

3-3.2常見遺傳疾病的篩檢

*遺傳疾病的篩檢

3-3.3遺傳疾病的治療

臺灣基因資料庫

3-4.1人類基因體

人類基因體計劃

人類基因體計劃的發(fā)現(xiàn)

3-4.2人類基因體DNA序列的應(yīng)用

3-4.3個人基因資料使用的倫理議題

篇幅 字?jǐn)?shù) 約3945字 約8000字

頁數(shù) 5（210mm×296mm） 21（190mm×260mm）

段落 9 14

基本概念 人類遺傳病、單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體異常遺傳病、遺傳咨詢、產(chǎn)前診斷、基因組、人類基因組計劃、基因治療 人類遺傳病、單一基因缺陷遺傳疾病、多重因子遺傳疾病、染色體異常遺傳病、粒線體基因變異遺傳疾病、遺傳疾病的篩檢、基因檢驗、染色體檢驗、生化檢驗、基因療法、基因體、人類基因體、人類基因體計劃

問題探討 2欄（遺傳病及其可能引起不公正待遇的探討） 4欄（話題館）

小百科 1欄（基因治療） 9欄（多重因子遺傳疾病和粒腺體基因變異遺傳疾病、杭丁頓舞蹈癥、蠶豆癥、透納氏癥候群與克氏癥候群、羊膜穿刺與絨毛膜取樣、新生兒篩檢費用、人類基因體計劃的基因是誰的？兩個團隊分別公布人類基因體圖譜、臺灣基因資料庫）

插圖 7幅（名稱略） 28幅（名稱略）

調(diào)查分析 3次（調(diào)查人群中的遺傳病、通過基因診斷來監(jiān)測遺傳病、人類基因組計劃及其影響） 0次

實驗 0次 1次（利用口腔粘膜細胞做基因篩檢）

練習(xí) 1次（基礎(chǔ)題和拓展題） 1次（章書后，選擇與簡答題）

內(nèi)容聚焦 1欄（人類遺傳病的類型有哪些？如何監(jiān)測和預(yù)防遺傳病？實施人類基因組計劃有什么意義？） 0欄

想一想 0欄 1欄（體染色體隱性遺傳疾病病患，其他表現(xiàn)型正常的兄弟姐妹，帶因的機率是多少？）

注：表中數(shù)據(jù)來自于大陸人教版高中生物必修②和臺灣李家維版應(yīng)用生物全一冊。

2.印刷版式的比較

在教材版式設(shè)計和印刷質(zhì)量的比較中，臺灣版的這部分內(nèi)容比大陸的人教版觀感精美一些。書本入手感覺臺灣版的紙張厚實光滑，打開頁面，看到這部分內(nèi)容的版式設(shè)計生動，課文中的圖文印刷精美，色彩斑斕給人的眼睛舒服的感覺。

3.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較

在兩種教材的表層結(jié)構(gòu)上，表現(xiàn)形式大同小異（見圖1、圖2），他們都有課文內(nèi)容、問題探討、小百科、插圖，但各有所側(cè)重，不同的是人教版有內(nèi)容聚焦、調(diào)查分析和練習(xí)，而臺灣版卻沒有，但卻有想一想、話題館和實驗內(nèi)容。具體內(nèi)容的可學(xué)性表現(xiàn)上，可以看出人教版著力于能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而臺灣版更注重于對話與交流，訓(xùn)練學(xué)生的表達與交際能力。對課文內(nèi)容進行深入的剖析，人類遺傳病這部分內(nèi)容的深層結(jié)構(gòu)卻是一致的，都包括了知識要素、能力要素和情感、態(tài)度和價值觀要素（見圖3）。

三、分析與討論

1.兩種教材內(nèi)容的地位

從內(nèi)容的編排上，臺灣版的人類遺傳病的內(nèi)容比人教版在整個教材中的地位與所占比重大。首先，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，人教版內(nèi)容只占5頁，不足4000字，但是，臺灣版卻高居21頁，內(nèi)容約8000字，兩者之間的占比差距極其明顯。其次，人教版的課文內(nèi)容設(shè)計相對簡單，陳述性比較強，情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容也偏少，相反，臺灣版不但課文內(nèi)容豐富多彩，而且提供了豐富的小百科知識和插圖，讓學(xué)生更容易于理解這部分的內(nèi)容，切實擴大了廣度，降低了課文的難度，更具有科普教材的特色。

2.課文內(nèi)容的導(dǎo)入

從人類遺傳病知識內(nèi)容的導(dǎo)入上，兩種版本的編排是不同的。人教版是通過問題探討的方式，以學(xué)生身邊可能看到或聽到的人類遺傳病如紅綠色盲、血友病、白化病，甚至于更為常見的肥胖癥作為話題引入討論，在課堂教學(xué)中，學(xué)生手上掌握的資料有限，這類討論往往是老師主導(dǎo)了課堂，學(xué)生參與的難度較大，階梯性不夠明顯。臺灣版則安排了科學(xué)知識的導(dǎo)入，從學(xué)生閱讀“企鵝家族——遺傳性運動失調(diào)癥”開始，這樣大步跨入知識的情況并不存在，搭建了學(xué)生理解后面知識的階梯，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。這樣一來也讓學(xué)生手上掌握有教學(xué)知識素材，更容易開展閱讀體會的分享，展開相關(guān)內(nèi)容的對話與交流。

3.課文中基本概念的呈現(xiàn)

對于課文中基本概念的呈現(xiàn)，兩種教材各有特色，不能具體評說誰優(yōu)誰劣。首先，兩種版本的教材對一些基因概念的稱呼有差異，如人教版稱人類基因組，臺灣版稱為人類基因體;人教版稱基因治療，而臺灣版稱基因療法;人教版稱多基因遺傳病，而臺灣版稱多重因子遺傳疾病。其次，人教版出現(xiàn)的概念數(shù)量比臺灣版的概念數(shù)量相對少。第三，人教版的基本概念呈現(xiàn)出來的時候，簡明扼要，交待清楚，往往后面還有陳述性的解釋，方便學(xué)生理解與掌握。臺灣版對基本概念的呈現(xiàn)，文字表達上往往比較繁瑣，后面的深層理解上，又往往配套了插圖和表格，教學(xué)內(nèi)容素材極其豐富多彩，但不可否認的是，學(xué)生也需要更多的時間來消化吸收，在有限的課堂教學(xué)時間里，有可能給部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率帶來困擾。

4.課文中的插圖和插表

兩種教材對插圖和插表的處理有極大的差異。主要表現(xiàn)在幾個方面：首先，是插圖插表的數(shù)量，這部分內(nèi)容人教版只安排了7幅圖表，而臺灣版則安排了28幅，數(shù)量達到4倍之差。其次，人教版的圖表往往比較簡單，多是用來表現(xiàn)現(xiàn)象或事實，而臺灣版的圖表，更多是用來表達過程、規(guī)律、原理和方法步驟。第三，人教版的圖表設(shè)計往往占用篇幅較小，有節(jié)約紙張的意向，符合目前流行的環(huán)保意識。臺灣版的圖表設(shè)計清晰，大氣磅礴，占用比較多的紙張，從兩者所占頁碼中人教版相對臺灣版少，其中很重要的一個原因就是圖表少而窄，相對也篇幅少。

5.課文中的活動內(nèi)容的安排

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，兩種版本教材中對這部分教學(xué)活動內(nèi)容的安排都是極端重視的。人教版的這節(jié)內(nèi)容中，安排了豐富的討論、調(diào)查、資料搜集和分析，甚至還安排了課文練習(xí)內(nèi)容。從活動內(nèi)容的表達來看，人教版教材設(shè)計具體而豐富，學(xué)生從課文中安排的操作方法，基本能達成教學(xué)效果。但不可否認的是，人教版的教材極端缺乏安全提示內(nèi)容。在學(xué)生活動中，學(xué)生的人身安全是第一位的，必須保證安全的情況下順利開展活動，因此，在活動內(nèi)容中必要的安全提示是不可缺少的。臺灣版的教材陳述性與分享性的內(nèi)容比較多，活動內(nèi)容安排比較少，但針對課文內(nèi)容，有比較多的話題內(nèi)容，這樣的安排體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)中分享交流的需要，是比較人性化的安排。

在習(xí)題部分，人教版教材的這部分內(nèi)容設(shè)置了二種類型的題目，一是基礎(chǔ)題，二是拓展題，題目的難度不大，著重診斷學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。臺灣版教材的這部分內(nèi)容，則在章節(jié)后面也設(shè)置了相對應(yīng)的選擇題和簡答題，其目的也與人教版的相類似。

6.課文中情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)容

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，課文中情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)容，人教版教材通過“活動”進行體現(xiàn)，通過“活動”培養(yǎng)學(xué)生觀察、預(yù)測、應(yīng)用和理性思維的能力來達成情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。例如，人類基因組計劃及其影響，人教版通過資料的搜集和分析，讓學(xué)生分享這個科學(xué)研究計劃的正面效應(yīng)及相應(yīng)觀點、負面效應(yīng)及相應(yīng)觀點，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生符合社會主流的價值觀。臺灣版教材的人類基因體計劃，以一個雙頁面的彩圖，把基因體計劃的過程、主要事件和部分科學(xué)家的工作完整無缺地展示出來，讓學(xué)生充分了解人類基因體計劃的發(fā)展史，艱苦奮斗史，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于探索的堅強意志，同時也拓寬學(xué)生的視野，把學(xué)生的理性思維發(fā)散出去，思考更多事關(guān)人類生存與發(fā)展的熱點問題。

四、結(jié)論

首先，大陸與臺灣兩地都力求讓教材內(nèi)容做到與時俱進，也認識到理論與實踐相結(jié)合的重要，認識到培養(yǎng)學(xué)生理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合應(yīng)用能力的重要。因此，雙方的教材都本著培養(yǎng)能力的宗旨對內(nèi)容進行設(shè)計的。其次，從內(nèi)容上分析，臺灣版教材的難度、活動安排與課外作業(yè)負擔(dān)不重，學(xué)生有辦法學(xué)得輕松。而大陸的人教版教材，應(yīng)試的痕跡比較濃厚，短短的一節(jié)教材，就安排了3次調(diào)查分析活動，學(xué)生每天要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)則顯得較多，學(xué)生都忙于在作業(yè)任務(wù)和題海中浮沉。在不遠的將來，隨著兩岸基礎(chǔ)教育交流的增加，兩岸基礎(chǔ)教育者雙方一定會取長補短，編撰出質(zhì)量更適合師生使用的教材。

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