創(chuàng)新構(gòu)建職業(yè)院校外語專業(yè)課程體系的必要性研究

陸姣，何溯源，林鐵成

（黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007）

近年來，隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，高職各個專業(yè)課程改革如火如荼，高職院校外語專業(yè)也不例外，在教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核辦法等方面做了很多試驗(yàn)，通過實(shí)踐得出要提升學(xué)生語言實(shí)踐運(yùn)用能力，強(qiáng)化高職院校學(xué)生外語專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)有的資源不斷改革教學(xué)方式方法，采取多種多樣的教學(xué)方法。但是，這樣一系列的革新方式雖然取得了一定的成績，很難進(jìn)行切合實(shí)際的應(yīng)用，這就直接造成高等職業(yè)教育不能從根本上轉(zhuǎn)化高等職業(yè)院校外語教學(xué)目標(biāo)與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)之間相矛盾的現(xiàn)實(shí)狀況。

就目前的實(shí)際情況來看，我國高等職業(yè)院校外語課程體系存在著一系列的問題，例如：缺乏完整性、科學(xué)性、實(shí)際應(yīng)用性和具體的針對性等問題，本文將高等職業(yè)院校外語課程體系構(gòu)建的影響因子放寬，從以下幾個方面入手進(jìn)行研究，即：Knowledge（知識），Skills（技能），Abilities（本領(lǐng)）和 Others（其他）個性特征，經(jīng)過分析，進(jìn)而構(gòu)建高等職業(yè)院校外語專業(yè)課程體系，本研究還將對高等職業(yè)院校的外語專業(yè)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的研究，進(jìn)而使得高職院校外語專業(yè)課程體系更具有培養(yǎng)效率、活動性特征，在這樣研究得來的外語專業(yè)課程體系的培養(yǎng)下，將會為學(xué)生將來的就業(yè)及更好地適應(yīng)社會實(shí)踐工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。所以，作為高職院校教師，我們在制定課程體系的時候要根據(jù)學(xué)生自身的Knowledge（知識），Skills（技能），Abilities（本領(lǐng)）和 Others（其他）個性特征四個方面，構(gòu)建出一個科學(xué)合理的、符合高職教育規(guī)則規(guī)范的、能適應(yīng)變化且具有一定實(shí)際應(yīng)用價值的高職外語課程體系。從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)到了知識，也得到樂趣，同時加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)定，幫助學(xué)生獲得在步入社會后應(yīng)具備的專業(yè)外語知識，這些方面都對于促進(jìn)高職院校外語專業(yè)的發(fā)展具有一定的實(shí)際意義。

一、課程體系改革的必要性

設(shè)置什么樣的課程，就決定了會達(dá)到什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，這是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本方法。課程反映了培養(yǎng)目標(biāo)，同時也昭示出培養(yǎng)人的方向和社會對人才需求的整體狀況，課程體系設(shè)置合理與否，將會直接關(guān)系著人才培養(yǎng)是否成功，同時決定著培養(yǎng)出來的人才是否能夠適應(yīng)社會的需求。

傳統(tǒng)的職業(yè)院校外語專業(yè)課程體系的構(gòu)建一般都是表現(xiàn)為教育目標(biāo)的定向性、教育要求的務(wù)實(shí)性和培養(yǎng)目標(biāo)的多元性。而這幾項(xiàng)內(nèi)容可以歸結(jié)為KSAO模型中K和S項(xiàng)目的培養(yǎng)。但是不難看出，在傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建過程中，大多數(shù)的職業(yè)教育者忽視了A和O這兩項(xiàng)內(nèi)容的培養(yǎng)。本研究就將以此為出發(fā)點(diǎn)，以KSAO模型為依托，構(gòu)建一個符合職業(yè)院校外語專業(yè)的課程體系。

二、構(gòu)建基于KSAO模型的高職外語課程體系的研究價值

當(dāng)今各國職業(yè)教育的課程體系模式主要有兩種，即知識本位和能力本位的課程模式。我國的職業(yè)技術(shù)教育課程大多數(shù)模式屬于知識本位型，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)改革，也有了較為成熟的以能力為本位的課程實(shí)踐，但是大多數(shù)都是局限在以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系的設(shè)計上，極少有從Knowledge（知識），Skills（職業(yè)技能），Abilities（本領(lǐng)，素質(zhì)能力）和 Others（個性特質(zhì)）四個方面進(jìn)行組合課程體系構(gòu)建的嘗試。進(jìn)行此項(xiàng)研究，目的是為了探討一個更加適合職業(yè)院校外語專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的外語專業(yè)人才，這將會給社會帶來不可估量的社會價值和經(jīng)濟(jì)效益。通過此項(xiàng)研究將更加有針對性地滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對外語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

三、研究假設(shè)及創(chuàng)新之處

在對職業(yè)院校外語專業(yè)人才的培養(yǎng)上，職業(yè)教育工作者要試圖改革教學(xué)觀念，運(yùn)用新型理論即KSAO模型，構(gòu)建一個科學(xué)的、適應(yīng)時代進(jìn)步的職業(yè)院校外語專業(yè)課程體系。

KSAO是人力資源管理中對員工職業(yè)崗位資質(zhì)的描述模型。利用KSAO模型將職業(yè)院校外語專業(yè)人才的職業(yè)能力分為知識、職業(yè)能力、素質(zhì)能力和個性特質(zhì)四個方面。根據(jù)KSAO模型的分析結(jié)果，從理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個方面來構(gòu)建職業(yè)院校外語專業(yè)課程體系，同時針對不同學(xué)習(xí)階段設(shè)計實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。

四、構(gòu)建職業(yè)院校外語課程體系的途徑

（一）解析KSAO模型

本研究以增強(qiáng)高職院校外語教學(xué)實(shí)效性為基本原則，創(chuàng)建一個適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的外語專業(yè)課程體系，以KSAO模型為依據(jù)，從四個方面入手，即：Knowledge（知識），Skills（技能），A-bilities（本領(lǐng)）和Others（其他）個性特征來構(gòu)建職業(yè)院校外語專業(yè)課程體系，創(chuàng)新探討高職院校外語課程體系的構(gòu)建，最終達(dá)到高職院校外語專業(yè)課程體系更具有效率、活力和特色，并能夠?yàn)閷W(xué)生未來的就業(yè)和實(shí)際工作打下良好的理論知識基礎(chǔ)。

本研究將在探討KSAO模型的基礎(chǔ)上，將課程的分類與模型結(jié)構(gòu)相結(jié)合，依據(jù)KSAO體系，將課程總體設(shè)置進(jìn)行分解，即將高職院校外語專業(yè)相應(yīng)的預(yù)開設(shè)課程歸類到相應(yīng)的體系框架之下，并根據(jù)高職院校學(xué)生的就業(yè)預(yù)想及市場對人才的需求情況，將空白框架的課程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)置，使得高職院校外語專業(yè)課程體系的設(shè)置完全契合KSAO模型體系，進(jìn)而完成高職院校對外語專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）外語專業(yè)人才職業(yè)能力分析

在我國，高等職業(yè)院校外語專業(yè)辦學(xué)相對起步較晚，這就導(dǎo)致了辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，培養(yǎng)的外語專業(yè)人才的職業(yè)能力相對不強(qiáng)，綜合實(shí)踐能力較差，適應(yīng)崗位的能力不強(qiáng)，與社會對人才的需求有著一定的差距。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我們要首先明確高職院校外語專業(yè)人才所要具備的職業(yè)能力，完成對職業(yè)能力的分析，進(jìn)而科學(xué)合理的設(shè)置高職外語專業(yè)的課程體系。高職院校外語專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力：過硬的思想政治素質(zhì)、良好的專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、交際能力）、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神（敬業(yè)精神、高度的責(zé)任心、良好的個人修養(yǎng)、創(chuàng)新能力）、社會協(xié)作素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)。

（三）根據(jù)KSAO模型，構(gòu)建理論課課程模塊

在理論課設(shè)置的模塊中，首先針對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，設(shè)定相應(yīng)的基礎(chǔ)課；對職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，我們要進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能；而對素質(zhì)能力和個性特質(zhì)的要求方面就是要對學(xué)生進(jìn)行不間斷的培養(yǎng)，即素質(zhì)教育和性格教育。素質(zhì)能力和個性特質(zhì)以及創(chuàng)新能力將成為人才成長和競爭的關(guān)鍵因素。

（四）根據(jù)KSAO模型，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊

在此過程中構(gòu)造一個針對不同學(xué)習(xí)階段且各有重點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，使學(xué)生掌握理論模塊的同時進(jìn)一步提高應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，并嘗試在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中將 Knowledge（知識），Skills（職業(yè)技能），A-bilities（本領(lǐng)，素質(zhì)能力）和Others（個性特質(zhì)）四個方面進(jìn)行組合。

五、結(jié)語

當(dāng)今社會是高素質(zhì)技能人才聚集的社會，高職外語專業(yè)培養(yǎng)出的人才如果想在當(dāng)下立于不敗之地，并能在社會及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中凸顯自身的作用，就要求高職院校在進(jìn)行外語專業(yè)課程設(shè)置的時候以當(dāng)下社會對人才的需求狀況為依據(jù)，并根據(jù)KSAO這一系統(tǒng)的模型對外語專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，進(jìn)而完成高職院校外語高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

［1］陳忠林.高職三元學(xué)分制的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2007，（18）.

［2］張振生.高職高專教育課程體系的構(gòu)建［J］.遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報，2005，（9）.

［3］周偉.論高職英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入［J］.吉林工程技術(shù)示范學(xué)院學(xué)報，2007，（05）.