地理學應用型人才培養體系構建與實施途徑研究

郭紅，董雋，蔡春苗，李雁

（哈爾濱學院地理系，黑龍江 哈爾濱 150086）

地理學類應用型人才的培養是一個亟待解決的問題，構建地理學應用型人才培養體系，探究其實施途徑和方案，通過不斷的經驗總結，摸索出值得推廣的經驗，是擺在我們面前亟待解決的任務，所以地理應用型人才的培養具有重要意義、廣闊的前景和研究價值。

一、地理學應用型人才培養的路徑

所謂應用型人才是能夠將專業知識和技能應用于所從事的專業崗位的一種高級專門人才。地理學應用型人才表現在應用地理學的理論、方法和技能解決社會、經濟、區域發展等地理學涉及的自然、人文與社會實際問題。對于一所地方本科高校，地理系現在主要開設地理科學和地理信息科學專業。這兩個專業的應用型人才培養的方法是不同的，地理科學專業的應用型人才的指向是優秀中學地理教師和教育工作者，而地理信息科學專業的應用型人才指向是企事業單位和政府相關部門從事地理信息科學的應用和開發的高級專門人才，是地理信息產業發展的基礎人才。地理科學專業要培養掌握地理科學專業的基本理論、基本知識和基本技能，具備較強的地理科學專業知識和應用能力，教學能力適應現代地理教學發展需要的教師，所以要兼顧地理學和教師教育兩個方面的能力培養，既要有課程培養學生地理的基本素養，打下堅實的基礎，又要安排一定的環節培養其成為教師的基本能力，使其成為應用地理學傳授知識的優秀教師。而地理信息科學專業要培養具備較強的地理學、地理信息科學的專業知識與應用能力的人才，基礎是地理學的基本理論、方法和技能，同時能夠熟練掌握地理信息科學的空間分析方法與應用軟件、遙感圖像處理和地學信息提取技術、衛星導航定位系統原理與應用，了解地理信息科學與遙感領域研究發展前沿。培養具有創新意識和團隊合作的應用型專門人才，能從事地理信息系統設計、開發和具體應用。所以地理信息人才的培養注重地理信息軟件的應用和開發能力，地理學與信息科學結合是該類人才培養的有效途徑。

二、地理學應用型人才培養的體系構建

根據以上思路，2013年我校對人才培養方案進行了全面修訂。主要參照《普通高等學校本科目錄與專業介紹（2012）》中關于地理科學和地理信息科學需要開設的課程，反復討論，適當調整取舍，突出應用型人才培養的特色。

1.地理科學專業應用型人才體系的構建。地理科學專業注重培養合格的中學地理教師，培養體系采取“平臺+模塊”結構，即由通識教育課程平臺、學科專業課程平臺、教師教育課程平臺以及實踐課程平臺構成。通識教育課程平臺是培養大學生的基本素質的課程。學科專業課程平臺主要由基礎課和核心課構成，主要有自然地理、人文地理學、經濟地理學、專業英語、中國地理、世界地理、地圖學和地理信息技術文獻檢索與寫作等，這些課程的設置是為了學生掌握地理專業方面的基礎知識和基礎理論，為學生打下堅實的基本功。教師教育課程平臺由基礎理論、教學能力、學科教育和教育實踐4個課程模塊構成，同時增加教育實踐課程學時，培養應用型教師，教師教育平臺由學院統一構建，通過實施“12345+N”工程，培養精品教師教育人才。實踐課程平臺增加學時，提高學生的動手實踐能力，提高其創新能力。

2.地理信息科學專業應用型人才體系的構建。地理信息科學專業注重培養合格的企事業單位需要的地理信息應用人才，主要是對空間數據的采集、處理、分析和應用的能力。課程體系也采取“平臺+模塊”結構，其中學科專業課程平臺由基礎課和核心課構成，主要有自然地理學、人文地理學、地圖與測量、空間數據結構與數據庫、地理信息系統原理等。自然地理學、人文地理學課程的設置是為了學生掌握地理專業方面的基礎知識和基礎理論。其他核心課程是為了培養學生地理信息技術的掌握能力。實踐環節的設置與企業的實習緊密結合，部分學生的畢業論文與設計在企業完成。

三、地理學應用型人才培養體系構建的特色

1.開設必要的學科平臺課程。如數學系列課程，計算機應用課程，大學物理課程等是理科學生共同的專業基礎課，也是使地理學由定性走向定量的手段方法，更是兩個專業學生考研深造的必修課。開設導論課程，采取4年不間斷的方式，不僅給學生入門教育，介紹專業的發展和開設課程、介紹地理科學研究的基本方法和手段,并且在不同的階段給與學生一定的專業的幫助，如考研、就業、創業等方面的指導，通過4年逐級的跟蹤與解惑隨時解除學生的問題，引領學生走入地理學的殿堂。

2.強化基礎課程的構建，達到“重基礎”人才培養目標。首先加強自然地理課程群的建設，將地球概論、地質學基礎、地貌學、氣候與氣象學、水文學、土壤地理學、生物地理學等課程獨立開設，由于教師資源有限，每位教師上一門課，由于教師缺少彼此溝通，往往課程中共同交叉的內容，被教師們共同刪減，使學生的知識體系出現斷鏈。整合后以教研室為單位，教師集體備課，共同商討重復的知識在哪一部分講，既節省了課時又避免了知識的遺漏。而且整合后課程的師資整體力量加強，有利于課程的精品建設。同時改變授課方式，通過微課、慕課、網絡課程、微信共同學習等方式提高學習效率，激發學生的學習積極性。

3.設置多個方向的選修課，滿足個性培養的需要。為適應地理學專業對人才的多樣化要求和學生個性發展需要,作為專業知識的延伸，尊重學生多方面發展，開設2～3個方向的專業選修課程，給不同興趣、愛好與需要的學生提供了極為廣闊的學習空間與選擇余地，以此調動學生專業學習的積極性與能動性，從而達到較好的學習效果與培養效率。專業選修課的課程設置要體現特色，開設多門類選修課系列，地理科學專業構建三個方向的選修課，為自然地理方向、人文地理方向和地理信息技術三個方向，學生選擇一個系列為主修方向，另兩個系列為輔修方向，在每個課程群里增設新興課程，體現寬口徑、厚基礎、多方向、高素質的現代教育思想。

4.實施“12345+N”工程，培養精品教師教育人才?！?2345+N工程”通過組建1個團隊，建立2個中心，搭建3個平臺，設置4個模塊，構建5個體系，建立N個實習基地的方式，實現教師教育人才培養與基礎教育現實需求的無縫對接。教師教育課程平臺包括教育基礎理論課程、教學能力課程、地理學科教育課程和教育實踐四大模塊的若干課程組成，地理教師教育課程增加學分，理論與實踐學時數達到總學時數的1/3，以培養學生的教育綜合能力、教育技術能力和學科教學能力；師范技能的培養貫穿于整個本科教育階段，學生的教學基本功訓練，如普通話、教師語言、書寫訓練和板圖板畫等在學生入學時就開始進行訓練，增加書寫訓練的學時，并采取化整為零的方式進行演講和三板字的練習；開設與中學地理教學密切結合的課程，強化師范技能的訓練，逐級鋪墊直至教育實習；采取請進來，走出去的方式加強與基礎教育的融合，聘請教育專家做學術報告、聘請中學優秀教師走進教法課堂、教法教師參加中學的教研活動、未來的教師觀摩優秀課程的展示等，總之，創造各種條件進行職前教師教學能力的培養。

5.體現地理學發展的新動向和新成果，培養具有實踐能力和創新精神的人才。在實踐教學方面，逐步增加專業課程實驗與實踐的學時，培養動手能力和實際解決問題的能力。課程體系增加并規范實踐內容，尤其是增加與專業相關的課外活動內容,并以課程的形式列入課程體系,如開放實驗室的有效進行、社團活動的實施等，在時間安排、組織形式、考核方式諸方面做出明確規定，有利于提高學生的動手能力和應用能力，并提供多種機會訓練學生的基本功。野外實習是地理學的重要手段，實習面臨著經費緊張等問題，在已經建立的野外實習基地進行綜合性的實習是解決實習經費緊張的最好途徑，學校采取適當增加師生實習經費、給困難學生適當補貼、不斷創造更好的條件保證實習的順利進行。在學術性方面，在課程內容中對于理論前沿內容作重點介紹。為培養科研能力設置所需要的課程，如專業英語，與國際前沿接軌。同時為強化未來教師的科研意識，開設信息檢索與科研論文寫作課程，提高學生寫作能力,為切實處理好畢業論文與畢業分配之間的矛盾，鼓勵學生撰寫教學研究論文。