淺談高師院校學生的教師專業技能培養

季秋玉

（哈爾濱師范大學 教育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150022）

一、前言

高師院校作為未來教師培養的基地，承擔著國家年輕一代的教育工程。教育關系到一個民族的發展、國家的興旺發達。信息網絡技術的發展、資源的開放性對教師提出了更高的要求，這必然加大了高師院校的責任。很多高師院校在建設綜合大學的趨勢下對學校做出了一些改革，如更加關注學校學科專業的綜合性，注重學生綜合能力的提高，這不僅是對學生提出的要求，更是對教師提出了更高的要求。只有深入解讀教師專業技能的內涵，明確教師專業技能培養的重要性，才能在人才培養模式上做出規劃，培養出專業技能過硬的人才，使畢業生成為合格的教師。

二、教師專業技能的內涵

技能最早出現于心理學中，是指人們完成任務所需具備的各種能力，包括很多方面。教師專業技能的培養在高師院校是一個打基礎的階段，同時也是為未來職業做準備的階段。因此高師院校在教師專業技能培養上起著至關重要的作用。教師專業技能主要包括正確的世界觀、人生觀所外化的個人魅力的呈現；較高的教育理論、教學方法的運用能力；過硬的專業知識傳授能力等方面。

（一）影響學生世界觀、人生觀的個人魅力

高師院校培養出來的畢業生未來很大一部分會從事教育相關的崗位，工作在教育一線的教師，直接與學生接觸的時間較多，學生又是一個正在成長中的個體，很多方面還不成熟，世界觀、人生觀還處于形成階段，容易受周圍人事的影響。因此作為一名稱職的教師，不但要形成自身正確的世界觀、人生觀，還要具有影響學生形成正確世界觀、人生觀的個人魅力，對學生具有正確價值觀引導的同時，讓學生喜歡自己所授課程，進而達到良好的授課效果。

（二）運用教育理論、教學方法的能力

一名教師要想將自己掌握的專業知識傳授給學生，必須在上課前做好備課，安排好課堂教學程序，比如如何引出新知識，如何向學生展示新知識，如何剖析知識才能讓學生更好地理解等等，這些都需要教師具有一定的教育理論知識，掌握相關的教學方法，并靈活地運用在課堂教學中，這是教師專業技能必不可少的。

（三）傳授專業知識的能力

俗話說，要給學生一碗水，教師需要有一桶水。然而在信息共享、開放的今天，即使教師有一桶水都未必夠。教師必須要掌握扎實的專業知識，同時還要有一定的獲取知識的能力，并要將這種能力傳授給學生。因此，教師需要具有傳授專業知識的能力。

三、高師院校教師專業技能培養的現狀及存在的問題

教師專業技能是教師從事教育教學必備的素養，當前高師院校也越來越注重教師專業技能的培養，并修訂人才培養方案，加大實踐、實習比例，留出整個學期甚至是一學年的時間，讓學生到學校頂崗實習。

面對就業市場對畢業生能力要求的提高，高師院校也都采取措施加強教師專業技能的培養，通過設立高師院校的附屬中小學或與其他學校建立長期的實習基地等方法，讓學生在校期間就有機會進入課堂，在老教師的指導下擔任一些簡單的教學任務，了解未來教師的工作，為教師職業生涯的開始做好準備。

然而，高師院校教師專業技能培養也存在一些問題，如何將所學習的專業理論知識轉化為實際的教學能力，如何兼顧理論知識的學習和教學實踐能力的培養，如何塑造良好的職業道德及職業生涯的規劃等。這些都須要在原有培養模式的基礎上加以創新，才能提高教師的專業技能。

四、高師院校教師專業技能培養的創新模式

教師的職業特點，要求高師院校創新培養模式，注重教師專業技能的培養，實行專業化教育。教師專業技能的培養可以分為職前高校內系統的培養和職后終身教育的培訓。職后的教師職業生涯的發展又需要經歷三個階段，第一階段是關注生存階段，第二階段是關注發展階段，第三階段則是關注學生階段。教師在不同階段，須要參加不同的培養，培養模式也各不相同。

（一）職前高師院校系統的培養

教師在入職之前，一般會在高師院校內接受4年左右的系統的學習培訓。各院校由于人才培養目標的不同，分別制訂了具有學校特色的培養模式。比如有些學校不在學期內固定設置大段時間實習，而是讓學生利用寒假、暑假參加各種集訓，培養學生的專業技能。目前較多的高師院校采用“3+1”模式，即3年在校學習理論知識，最后一年在學校頂崗實習并完成畢業論文。這種培養模式要求學生充分利用在校學習的3年時間，學習各科專業基礎知識并通過微格教學等模擬訓練培養專業技能，經過3年的學校學習，基本形成較扎實的理論功底，再經歷一年的學?，F場實踐教學，提高專業技能。

“2+1+1”模式，該模式是前兩年在校學習基礎知識和專業理論知識，第三年參加學校的頂崗實習，在學生經過一年的實踐鍛煉后，再回到學校對一年的實習經歷進行總結，并完成畢業論文的撰寫。相比于前三年的集中學習，這種模式給學生有一定實踐升華的時間。但這種模式也會產生學生得到所在實習學校的認可，最后一年無法返回學校學習的情況，針對個別優秀的學生，學校還需要給予相關政策的支持，最終以培養教師專業技能為目的。

（二）職后工作中終身的培訓

教師的職業不同于一般的職業，教師必須接受連續不斷的培訓，才能更新自己的知識，才能將所掌握的知識傳授給學生。因此，即使教師走出學校，走入工作崗位，還是要不斷地參加各種正規或非正規的學習培訓活動。一般剛入職的新教師，都需要參加入職前的培訓，才能真正走上講臺，成為一名教師。在任職的前幾年，學校也會安排老教師對新教師一對一的輔導，指導新教師撰寫教案、運用教法、管理課堂教學活動等，來提高新教師的專業技能。隨著應用型學校建設的風起云涌，各學校也需要大量的雙師型教師，這就要求教師不僅要有教學經歷，還需要具有工廠實踐的經歷，這樣才能更好地完成教學任務。因此，部分任職的教師還需要到工廠參加專業技能的培訓，以便更好地理解專業知識，并將其傳授給學生。

教師任職后，不僅要不斷更新專業知識，還要掌握新的技術手段，學習教育技術方面的知識，這樣才能在教學中充分利用現代教育手段、方法呈現教學內容，讓學生更好地掌握所學習的知識內容。

五、結語

總之，教師職業的特殊性，對教師的專業技能提出了更高的要求，高師院校必然要面對如何設置人才培養方案，加強學生專業技能的培養。隨著用人單位對畢業生專業技能要求越來越高，高師院校也一直在探索提高學生的教師專業技能的培養模式。高師院校不僅要為學生打下扎實的專業基礎知識做努力，更要為學生在今后職業生涯中不斷提高自身專業技能做好前期準備。只有掌握較高的教師專業技能，才能在入職后盡快進入教師角色，才能在未來的工作中不斷進步，成為一名合格的教師。

［1］國家教委師范司.高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）.

［2］國家教委師范司.高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）.

［3］劉捷.教師職業專業化與我國師范教育［J］.天津師大學報（社科版），2001，（2）.