關(guān)于高中體育合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的探究

陳副平（張家港市沙洲中學(xué)　江蘇張家港　215600）

關(guān)于高中體育合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的探究

陳副平
（張家港市沙洲中學(xué)江蘇張家港215600）

摘 要：當(dāng)今，以“自主、探究、合作”教學(xué)理念為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式逐漸在高中體育課程教學(xué)中得到踐行。合作教學(xué)模式在高中體育課程教學(xué)中的合理運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、合作互助精神，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究實踐能力，對提高高中體育課堂教學(xué)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：高中體育合作學(xué)習(xí)探究

隨著新課程改革的深入開展和高中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推行，以“自主、探究、合作”教學(xué)理念為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式逐漸在高中體育課程教學(xué)中得到踐行。眾所周知，高中體育課程是以提高學(xué)生身體素質(zhì)，加強體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生體育技巧和全面發(fā)展為目標(biāo)的重要學(xué)科。長久以來，在高考升學(xué)壓力和高中課程設(shè)置的影響下，體育課程有被邊緣化的趨勢，體育課程教學(xué)呈現(xiàn)被動、機(jī)械的單一教學(xué)模式，體育課程給其他基礎(chǔ)課程讓路的現(xiàn)象屢見不鮮。這與新課程改革對學(xué)生全面發(fā)展的要求是背道而馳的。合作教學(xué)模式在高中體育課程教學(xué)中的合理運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、合作互助精神，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究實踐能力，對提高高中體育課堂教學(xué)有著重要意義。

1　體育合作學(xué)習(xí)模式的特點

在高中體育課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是“自主、探究、合作”教學(xué)理念在高中體育課程中的有益嘗試，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和合作互助能力的提高構(gòu)建了重要平臺。高中體育合作學(xué)習(xí)模式并不是簡單的分組教學(xué)，其有效運行需要具備個體責(zé)任、積極互助、異質(zhì)分組、社會技能和小組反思等五個方面的特點。個體責(zé)任就是小組成員要明確分工，責(zé)任到人，每一個成員都具有不可替代的重要作用。積極互助就是小組成員之間要形成相互協(xié)作，互助互賴的積極合作關(guān)系，形成團(tuán)隊意識和團(tuán)隊觀念。異質(zhì)分組就是在分組是要考慮到小組成員在體能體制、體育技能等方面的互補性和均衡性，以求形成“1+1＞2”的合作優(yōu)勢。社會技能就是小組內(nèi)部協(xié)調(diào)、人際關(guān)系的處理所需要具備的社會技能，這是小組合作的基礎(chǔ)和必備工具。最后小組評價和反思，就是小組成員對自己和小組的學(xué)習(xí)計劃、實現(xiàn)方法、具體實施、合作方式、結(jié)果評價等方面要有統(tǒng)籌規(guī)劃，使小組合作學(xué)習(xí)真正起到提高體育課程學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)體育素養(yǎng)的作用。

2　高中體育合作學(xué)習(xí)存在的問題分析

2.1小組組建不合理

組建合理的合作小組，是高中體育合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。然而在具體教學(xué)實踐中，小組組建不能滿足高效率的體育課堂教學(xué)的要求。一方面，小組規(guī)模不合理。我國高中學(xué)校的人數(shù)普遍較多，一般在50人左右。大多數(shù)高中體育教師在進(jìn)行分組教學(xué)時會將學(xué)生分成7～10人左右的小組進(jìn)行。小組人數(shù)過多導(dǎo)致組內(nèi)秩序相對混亂，組員分工不明確，使一些學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉；另一方面，異質(zhì)分組得不到保證。高中體育課程一直以來沒有得到學(xué)校師生的足夠重視，體育課更多的是學(xué)生放松、娛樂的時間。大多數(shù)體育教師在課前并沒有對學(xué)生的運動能力、身體素質(zhì)、性格特點等作必要的了解。分組教學(xué)往往是根據(jù)學(xué)生自愿或按照報數(shù)簡單分組，并不能保證“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則。例如在籃球教學(xué)中，當(dāng)教師宣布分組練習(xí)時，學(xué)生往往自由組合進(jìn)行比賽或練習(xí)，女生往往很難有效地參與到籃球練習(xí)中，這就限制了全體學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2學(xué)生參與積極性不高，積極互助未能建立

在高中體育合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是相互依賴、相互幫助的關(guān)系，然而現(xiàn)實教學(xué)實踐中，學(xué)生之間往往會出現(xiàn)不傾聽、不合作、不分享的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了分組學(xué)習(xí)的實施效果。一些教師和學(xué)生認(rèn)為小組活動與合作學(xué)習(xí)之間是自然而然、水到渠成的事情，簡單的將分組合作學(xué)習(xí)等同為小組活動。教師只是在技能理論講解完畢之后，通過布置一些任務(wù)讓學(xué)生分組活動練習(xí)，對學(xué)生如何分組、如何交流、怎樣活動沒有有效的監(jiān)控引導(dǎo)。這樣就很容易形成學(xué)生之間各自為政、聊天嬉鬧或只是坐在一旁休息旁觀。組員之間沒有必要的集體感和互助意識，學(xué)生參與小組活動的積極性不高，自然也無法建立起有效的互助互賴關(guān)系。例如在足球課程教學(xué)過程中，這項歷來被視為是男孩子的運動，很難引起女生的參與興趣，若教師只是放任學(xué)生自由分組活動，很容易造成大部分女同學(xué)成為觀眾而無法有效參與到體育合作學(xué)習(xí)中來。

2.3評價與反思形式單一

高中體育合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性是與教師的積極引導(dǎo)和反思評價分不開的。在體育合作學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲時，教師要引導(dǎo)小組成員進(jìn)行反思和評價，討論整個合作過程，分析合作過程中出現(xiàn)問題的原因，并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的改進(jìn)計劃。在具體教學(xué)實踐中，很多教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的反思與評價方式，教師對學(xué)生活動的結(jié)果進(jìn)行單方面的批評或表揚，而忽視了對學(xué)生活動過程的監(jiān)控與引導(dǎo)。學(xué)生對體育課程的反思往往建立在教師的評價基礎(chǔ)之上，忽視了將小組評價與組員自我評價相結(jié)合的多樣化的評價反思形式，影響了高中體育合作學(xué)習(xí)模式的有效進(jìn)行.

3　高中體育合作學(xué)習(xí)的有效對策

3.1合理組建小組

高中體育合作學(xué)習(xí)中小組的合理組建首先要對小組規(guī)模進(jìn)行合理規(guī)劃。小組規(guī)模過大會使小組成員之間凝聚力減弱，達(dá)不到合作探究的目的；而小組規(guī)模過小又會造成分組過多的現(xiàn)象，加大了體育教師的課堂管理難度，也容易造成課堂時間的不必要浪費。研究顯示，有效的小組規(guī)模以2～6人為宜，教師要根據(jù)課程特點和學(xué)生的實際情況進(jìn)行靈活處理。其次要確保“異質(zhì)分組”。異質(zhì)分組的實現(xiàn)取決于教師對學(xué)生情況的了解，在分組時，體育教師要充分考慮班級學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力、體育特長、愛好特點等，盡量形成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組合作學(xué)習(xí)特點。最后，要營造和諧環(huán)境，開展小組活動。高中體育課程教學(xué)具有開放性和互動性的特點，教師要引導(dǎo)小組成員之間通過確定組名、推舉小組負(fù)責(zé)人、小組成員之間互相自我介紹等活動，營造分組合作學(xué)習(xí)的和諧環(huán)境，增進(jìn)小組凝聚力。例如在健身操的授課時，學(xué)生小組的構(gòu)健要注意男女搭配、快慢結(jié)合，并強調(diào)以小組整體表演的形式進(jìn)行效果評價。從而激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和互補性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2促進(jìn)積極互助

在高中體育合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)小組成員之間的積極互助，就是

要建立組員之間的休戚與共、同舟共濟(jì)的合作關(guān)系，培養(yǎng)集體凝聚力和榮譽感。這就要求教師首先要明確小組目標(biāo)，使同學(xué)們有勁一塊使。例如在排球教學(xué)中要求組員之間來回墊球達(dá)到一定次數(shù)才算合格。其次，要合理分配任務(wù)，保證小組成員各盡所能。例如在武術(shù)教學(xué)中，要求學(xué)生以小組為單位合作編創(chuàng)武術(shù)動作，每個學(xué)生都要積極參與才能更好的完成任務(wù)。最后，要建立以小組為依據(jù)的獎勵機(jī)制，讓學(xué)生感受到集體榮譽感，從而培養(yǎng)學(xué)生積極互助的合作學(xué)習(xí)能力。例如在健美操教學(xué)中，對學(xué)生的評價以小組形式進(jìn)行，要求小組中每個成員的動作都能順利完成，小組的成績才能達(dá)到良好以上，這樣小組成員之間就會形成良性的互幫互助、共同進(jìn)步。在小組成員積極互助的過程中，學(xué)生與自己的小伙伴共同探究、共同實踐，不僅獲得知識上的滿足，也得到了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的寶貴財富。

3.3保證個體責(zé)任

在高中體育合作學(xué)習(xí)中保證學(xué)生的個體責(zé)任，就是要讓每個學(xué)生都清楚自己在小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)和職責(zé)，明確自己作為小組一員的重要意義，從而建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，防止因小組分工不明確而導(dǎo)致學(xué)生逃避偷懶的行為出現(xiàn)。一方面，教師要適當(dāng)安排特異性任務(wù)，細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)的整體任務(wù)，將責(zé)任明確到人。例如在排球墊球教學(xué)中，要求學(xué)生完成一份排球墊球報告，其中包括正面墊球、魚躍墊球、半跪墊球、前撲墊球等技術(shù)要點要求不同組員分別完成，最后形成一份完整報告；另一方面，教師要安排每個學(xué)生的單獨考核。由于小組合作學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生“渾水摸魚”的情況，教師要不定期的對組員進(jìn)行單獨抽查考核，并將考核表現(xiàn)與小組總體成績相掛鉤，在這樣就激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力，提高合作學(xué)習(xí)效率。

3.4促進(jìn)小組合理評價

合理評價是高中體育合作學(xué)習(xí)有效開展的向?qū)В岣吒咧畜w育教學(xué)效果就必然要建立一套科學(xué)合理的小組合作評價機(jī)制。高中體育合作學(xué)習(xí)中的評價，不僅包含對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也包括對學(xué)習(xí)過程的評價；不僅包含對小組整體的評價，也包括對小組中每個成員的評價；不僅包含教師的宏觀評價，也包括學(xué)生之間的互相評價。首先，要保證評價時間的全程化。評價時間的全程化就是教師要保證在高中體育小組合作學(xué)習(xí)的評價過程，不僅要注重對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更加要注重對小組合作學(xué)習(xí)過程的評價。給予學(xué)生活動參與度、組內(nèi)交流、情感建立、態(tài)度改變等更多的關(guān)注。其次，要建立多元化的評價維度。合作學(xué)習(xí)模式最終要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于新課程改革三維教學(xué)目標(biāo)的要求，在高中體育合作學(xué)習(xí)評價過程中，不僅要顧及到學(xué)生知識與技能的掌握程度，還要從過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面多角度加以評價，從整體上提升合作學(xué)習(xí)模式在高中體育課堂教學(xué)中的成效。最后，要使用靈活多樣的評價方式。在高中體育合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將小組評價、自我評價、小組與自我相結(jié)合的多樣化的評價方式相結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自我與小組休戚相關(guān)的緊密聯(lián)系，增強學(xué)生的集體榮譽感和合作互助精神。

4　結(jié)語

高中體育課程中實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是對新課程改革“自主、探究、合作”教學(xué)理念的積極踐行。在這個過程中，體育教師要合理組建小組、明確組員任務(wù)、促進(jìn)積極互助、保證個體責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識和探究實踐能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]許有學(xué).淺談高中體育中的小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2014（11）：86.

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（c）-0147-02