關于高中體育合作學習模式教學的探究

陳副平（張家港市沙洲中學　江蘇張家港　215600）

關于高中體育合作學習模式教學的探究

陳副平
（張家港市沙洲中學江蘇張家港215600）

摘 要：當今，以“自主、探究、合作”教學理念為導向的合作學習模式逐漸在高中體育課程教學中得到踐行。合作教學模式在高中體育課程教學中的合理運用，能夠培養學生的團隊協作、合作互助精神，增加學生的自主學習能力和探究實踐能力，對提高高中體育課堂教學有著重要意義。

關鍵詞：高中體育合作學習探究

隨著新課程改革的深入開展和高中體育新課程標準的逐步推行，以“自主、探究、合作”教學理念為導向的合作學習模式逐漸在高中體育課程教學中得到踐行。眾所周知，高中體育課程是以提高學生身體素質，加強體育鍛煉，培養學生體育技巧和全面發展為目標的重要學科。長久以來，在高考升學壓力和高中課程設置的影響下，體育課程有被邊緣化的趨勢，體育課程教學呈現被動、機械的單一教學模式，體育課程給其他基礎課程讓路的現象屢見不鮮。這與新課程改革對學生全面發展的要求是背道而馳的。合作教學模式在高中體育課程教學中的合理運用，能夠培養學生的團隊協作、合作互助精神，增加學生的自主學習能力和探究實踐能力，對提高高中體育課堂教學有著重要意義。

1　體育合作學習模式的特點

在高中體育課堂教學中進行小組合作學習，是“自主、探究、合作”教學理念在高中體育課程中的有益嘗試，同時也為學生學習方式的轉變和合作互助能力的提高構建了重要平臺。高中體育合作學習模式并不是簡單的分組教學，其有效運行需要具備個體責任、積極互助、異質分組、社會技能和小組反思等五個方面的特點。個體責任就是小組成員要明確分工，責任到人，每一個成員都具有不可替代的重要作用。積極互助就是小組成員之間要形成相互協作，互助互賴的積極合作關系，形成團隊意識和團隊觀念。異質分組就是在分組是要考慮到小組成員在體能體制、體育技能等方面的互補性和均衡性，以求形成“1+1＞2”的合作優勢。社會技能就是小組內部協調、人際關系的處理所需要具備的社會技能，這是小組合作的基礎和必備工具。最后小組評價和反思，就是小組成員對自己和小組的學習計劃、實現方法、具體實施、合作方式、結果評價等方面要有統籌規劃，使小組合作學習真正起到提高體育課程學習效率，培養體育素養的作用。

2　高中體育合作學習存在的問題分析

2.1小組組建不合理

組建合理的合作小組，是高中體育合作學習有效進行的前提和基礎。然而在具體教學實踐中，小組組建不能滿足高效率的體育課堂教學的要求。一方面，小組規模不合理。我國高中學校的人數普遍較多，一般在50人左右。大多數高中體育教師在進行分組教學時會將學生分成7～10人左右的小組進行。小組人數過多導致組內秩序相對混亂，組員分工不明確，使一些學生得不到應有的鍛煉；另一方面，異質分組得不到保證。高中體育課程一直以來沒有得到學校師生的足夠重視，體育課更多的是學生放松、娛樂的時間。大多數體育教師在課前并沒有對學生的運動能力、身體素質、性格特點等作必要的了解。分組教學往往是根據學生自愿或按照報數簡單分組，并不能保證“組內異質、組間同質”的分組原則。例如在籃球教學中，當教師宣布分組練習時，學生往往自由組合進行比賽或練習，女生往往很難有效地參與到籃球練習中，這就限制了全體學生的全面發展。

2.2學生參與積極性不高，積極互助未能建立

在高中體育合作學習模式教學中，學生之間應當是相互依賴、相互幫助的關系，然而現實教學實踐中，學生之間往往會出現不傾聽、不合作、不分享的現象，嚴重影響了分組學習的實施效果。一些教師和學生認為小組活動與合作學習之間是自然而然、水到渠成的事情，簡單的將分組合作學習等同為小組活動。教師只是在技能理論講解完畢之后，通過布置一些任務讓學生分組活動練習，對學生如何分組、如何交流、怎樣活動沒有有效的監控引導。這樣就很容易形成學生之間各自為政、聊天嬉鬧或只是坐在一旁休息旁觀。組員之間沒有必要的集體感和互助意識，學生參與小組活動的積極性不高，自然也無法建立起有效的互助互賴關系。例如在足球課程教學過程中，這項歷來被視為是男孩子的運動，很難引起女生的參與興趣，若教師只是放任學生自由分組活動，很容易造成大部分女同學成為觀眾而無法有效參與到體育合作學習中來。

2.3評價與反思形式單一

高中體育合作學習強調學生的主體地位，而學生學習的主體性和積極性是與教師的積極引導和反思評價分不開的。在體育合作學習進入尾聲時，教師要引導小組成員進行反思和評價，討論整個合作過程，分析合作過程中出現問題的原因，并在此基礎上制定相應的改進計劃。在具體教學實踐中，很多教師仍然延續傳統的教師主導的反思與評價方式，教師對學生活動的結果進行單方面的批評或表揚，而忽視了對學生活動過程的監控與引導。學生對體育課程的反思往往建立在教師的評價基礎之上，忽視了將小組評價與組員自我評價相結合的多樣化的評價反思形式，影響了高中體育合作學習模式的有效進行.

3　高中體育合作學習的有效對策

3.1合理組建小組

高中體育合作學習中小組的合理組建首先要對小組規模進行合理規劃。小組規模過大會使小組成員之間凝聚力減弱，達不到合作探究的目的；而小組規模過小又會造成分組過多的現象，加大了體育教師的課堂管理難度，也容易造成課堂時間的不必要浪費。研究顯示，有效的小組規模以2～6人為宜，教師要根據課程特點和學生的實際情況進行靈活處理。其次要確保“異質分組”。異質分組的實現取決于教師對學生情況的了解，在分組時，體育教師要充分考慮班級學生的身體素質、運動能力、體育特長、愛好特點等，盡量形成“組內異質、組間同質”的小組合作學習特點。最后，要營造和諧環境，開展小組活動。高中體育課程教學具有開放性和互動性的特點，教師要引導小組成員之間通過確定組名、推舉小組負責人、小組成員之間互相自我介紹等活動，營造分組合作學習的和諧環境，增進小組凝聚力。例如在健身操的授課時，學生小組的構健要注意男女搭配、快慢結合，并強調以小組整體表演的形式進行效果評價。從而激發學生合作學習的積極性和互補性，提高學生的學習效率。

3.2促進積極互助

在高中體育合作學習中促進小組成員之間的積極互助，就是

要建立組員之間的休戚與共、同舟共濟的合作關系，培養集體凝聚力和榮譽感。這就要求教師首先要明確小組目標，使同學們有勁一塊使。例如在排球教學中要求組員之間來回墊球達到一定次數才算合格。其次，要合理分配任務，保證小組成員各盡所能。例如在武術教學中，要求學生以小組為單位合作編創武術動作，每個學生都要積極參與才能更好的完成任務。最后，要建立以小組為依據的獎勵機制，讓學生感受到集體榮譽感，從而培養學生積極互助的合作學習能力。例如在健美操教學中，對學生的評價以小組形式進行，要求小組中每個成員的動作都能順利完成，小組的成績才能達到良好以上，這樣小組成員之間就會形成良性的互幫互助、共同進步。在小組成員積極互助的過程中，學生與自己的小伙伴共同探究、共同實踐，不僅獲得知識上的滿足，也得到了團結協作精神的寶貴財富。

3.3保證個體責任

在高中體育合作學習中保證學生的個體責任，就是要讓每個學生都清楚自己在小組合作學習中的任務和職責，明確自己作為小組一員的重要意義，從而建立起學生的學習自信心和自尊心，防止因小組分工不明確而導致學生逃避偷懶的行為出現。一方面，教師要適當安排特異性任務，細化小組合作學習的整體任務，將責任明確到人。例如在排球墊球教學中，要求學生完成一份排球墊球報告，其中包括正面墊球、魚躍墊球、半跪墊球、前撲墊球等技術要點要求不同組員分別完成，最后形成一份完整報告；另一方面，教師要安排每個學生的單獨考核。由于小組合作學習，容易造成學生“渾水摸魚”的情況，教師要不定期的對組員進行單獨抽查考核，并將考核表現與小組總體成績相掛鉤，在這樣就激發學生不斷學習的動力，提高合作學習效率。

3.4促進小組合理評價

合理評價是高中體育合作學習有效開展的向導，要提高高中體育教學效果就必然要建立一套科學合理的小組合作評價機制。高中體育合作學習中的評價，不僅包含對合作學習結果的評價，也包括對學習過程的評價；不僅包含對小組整體的評價，也包括對小組中每個成員的評價；不僅包含教師的宏觀評價，也包括學生之間的互相評價。首先，要保證評價時間的全程化。評價時間的全程化就是教師要保證在高中體育小組合作學習的評價過程，不僅要注重對學生小組合作學習結果的評價，更加要注重對小組合作學習過程的評價。給予學生活動參與度、組內交流、情感建立、態度改變等更多的關注。其次，要建立多元化的評價維度。合作學習模式最終要促進學生的全面發展。基于新課程改革三維教學目標的要求，在高中體育合作學習評價過程中，不僅要顧及到學生知識與技能的掌握程度，還要從過程與方法、情感態度與價值觀等多方面多角度加以評價，從整體上提升合作學習模式在高中體育課堂教學中的成效。最后，要使用靈活多樣的評價方式。在高中體育合作學習模式教學中，教師要引導學生將小組評價、自我評價、小組與自我相結合的多樣化的評價方式相結合，讓學生充分認識到自我與小組休戚相關的緊密聯系，增強學生的集體榮譽感和合作互助精神。

4　結語

高中體育課程中實施合作學習教學模式，是對新課程改革“自主、探究、合作”教學理念的積極踐行。在這個過程中，體育教師要合理組建小組、明確組員任務、促進積極互助、保證個體責任，培養學生的合作互助意識和探究實踐能力。

參考文獻

[1]吳威.高中體育合作學習的問題與對策[J].當代體育科技，2014 （4）：136.

[2]許有學.淺談高中體育中的小組合作學習[J].學周刊，2014（11）：86.

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（c）-0147-02