“先學后教，自主互助”在體育教學中的運用

陳揚圣（大田縣城關第一小學　福建三明　366100）

“先學后教，自主互助”在體育教學中的運用

陳揚圣
（大田縣城關第一小學福建三明366100）

摘 要：該文采用文獻資料法和調查法，對體育教學中開展合作學習的策略、練習方法以及當前開展合作教學存在的主要問題進行實證研究。通過一定的案例分析結果表明，體育教師和學生一致認為合作學習能有效地提高體育教學的效果。《體育與健康》作為一門身體練習學科，學習中必須通過自我探索，實踐學習內容，實現從感性到理性的認知。以遵循先學后教，自主互助的教學主導，培養學生的自主學習能力和提高課堂教學效果為目的，實行課程改革。

關鍵詞：先學后教自主互助體育教學運用

1　“新”——新穎的教學設計

只有在工作中做好充分的準備，根據學生不同的興趣愛好來制定相應的教學模式，進行不同的課堂活動才可以徹底落實好“先學后教，自主互助”課堂教學的方針。

1.1創設情境讓學生“心”動起來

教師上課的主題應從學生的興趣出發，聯合實際中學生感興趣的事物與教授的知識相聯系，激發學生學習的動力，使其自主的積極參與學習。老師還要積極的創立各種教學情境，比如從前翻滾入手，能夠學會控制自己身體姿勢、提高身體靈活性協調性。可以充分利用當下最流行的音樂比如江南style、利用同學們喜愛的工具比如呼啦圈等等，這樣的話孩子們在上課一開始就會感到心情愉悅，吸引學生注意力，提高學生興趣。

1.2設疑解惑讓學生的“腦”動起來

根據教學大綱、教學內容以及學生的學情，老師提出問題，學生進行自主學習。如利用生活中“不倒翁”的問題，使學生進行抱團練習；用學生喜愛的呼啦圈進行各種各樣進行創新性動作練習。在這樣的氛圍下學生在學習中體會的學習的樂趣，更加喜愛體育這門學科，逐步樹立終身學習的目標。

1.3轉變學法讓學生“體”動起來

在體育教學中，教師要重視到學生的切身體驗，包括體驗練習，體驗技能的獲得過程及運動帶給身體和心靈的愉悅感。好的學習方法能夠為學生創造出很多種適應不同身高，不同體重，各方面有差異的學生提供多種多樣的練習方式，讓不同層次的學生在身心上均能得到滿足，在技術上都有著很大的進步，能夠更好的適應社會。我還會運用比如小組討論，互幫互助等形式，將本節課的教學重點，關鍵點以及易出現問題的地方，讓學生們在多人的合作中自己解決，以達到學生想學習，愛學習，會學習的目的，使學生超越自我，更好的完成學習目標。

2　“巧”——巧妙的教

維果茨基說教學要走在發展的前面。”教師要了解學生的現有水平，并在此基礎上提出學生“蹦一蹦能解決的問題”。教學要充分利用學生的“最近發展區”進行教學，這樣才更加有效。

2.1引導學生“觀察”

學生在學習中有不同的知覺方式，筆者在教學中采用不同的聽講方式，采取鏡面、背面、側面、完整的示范，講解動作要領、技術環節、易犯錯誤，學生學會通過不同的角度觀察事物。學生只有認真觀察才可以更好的理解和學習動作要領，在技術動作較為復雜或有一定難度時，如果學生不會觀察，則難以看清動作的路線、用力順序、動作關鍵等過程和細節。實際上，課堂上存在著很多不會觀察的學生，例如，教師在教投擲時，會做投擲示范，學生會將目光放在教師投擲的遠度上，而非老師投擲的動作要領。因此，教師在示范動作時要由慢到快，由分到合，分步教學，最后學生和教師一起完成這些動作，同時告知學生，及時向教師提問不了解的動作，讓教師再進行講解，而有一些學生會在自主練習階段將自己的疑惑進行提問，這樣可以使學生提高學習效率。

2.2引導學生“討論”

在體育教學過程中，學生小組討論也是重要的學習環節，本環節中要盡可能為每個學生提供發言的機會，鼓勵不善言談的學生，鍛煉他們的膽量，提高學生發言的技巧，積極性高的學生可以把自己的想法與其他學生交流，向其他同學闡述觀點，也可讓他們作為小組的代表，在學習討論中讓聽者心服口服，讓聽者想聽、愛聽并傳達正確的思想和觀點。如，在隊列隊形教學中，把學生分成4～6組，每小組同學都當“小老師”進行整隊練習，同時，指導每組學生用所學學習知識，討論變換不同的隊形，經過積極的討論，每個小組都有收獲，有“M、W、V”和“蹺蹺板”等不同的造型，讓枯燥的教學內容，變成了開心、有型、成效明顯的實踐知識，讓每個學生都能得到膽量的鍛煉和提升。

2.3指導學生“練習”

在課堂上，針對不同的群體和教學內容把體育教學活動分為集體練習、小組練習、自主練習等。對于體育教師，要能夠及時了解學生在練習中有可能出現的各種情況，認真分析學生學習困難的原因，找到最有效的指導策略。第一，了解學生的學情，包括興趣愛好、學習基礎、技能水平等；第二，了解教材的特點、難度等，有的放矢的進行講解；第三，教學內容在本單元中的地位，因為同樣的內容，在單元中的具體位置不同，指導的側重點也有所不同。所以，學習指導工作不可“一刀切”，減少盲目性。對于缺乏興趣且學習困難的學生，首先要激發運動興趣。比如在進行前滾翻聯系動作時，我們應該根據學生特點的不同，設計出不同的練習方式，讓能力比較強天賦性高的學生在基礎動作的基礎上練習更高難度的動作，比如直腿前滾翻、報球前滾翻、魚躍前滾翻等。

3　“靈”——靈活自主的教學反思

靈活運用教師教學反思及教師教學策略，是提高教師教學能力的重要方法。筆者在“學與教，自主互助”課改中，通過利用教學反思的方式來增強自身的教學水平，通過與學生的溝通交流，讓學生自主學習，樂于學習，從而提高教學質量，達到教學效果最優化。

3.1教學前的“思”，能使教學成為自覺的實踐

教師要反思“為什么這樣設計教學”。教學設計的最后部分一般是抓住典型教學片段進行得失剖析，或者表格式教案最后一欄，需要抓住教學過程中存在的主要問題，進行實事求是的計劃，運用體育教學規律以及心理學等理念去認識問題、分析問題和解決問題。如，針對一節課中抓住重點，突破難點的教學手段與方法，結合體育教學規律、具體學情等進行剖析，找出成功的經驗或失敗的教訓。筆者在單元設計和教學中，要重視對單元的不同課時的學習目

標和教學的不同階段提煉不同評價要點，并及時進行反饋。

3.2教學中的“查”，能使教學高質高效地進行

學生迷信權威，其實是心理缺乏標準。要避免權威效應作怪，給學生一個明確的學習標準就顯得非常必要。教師在新課開始，就應該告訴學生具體的課前任務和學習概要，讓學生有目標的預習新課內容，并適當的做課外練習。例如，在后滾翻教學中，教師要先給學生做標準的動作，然后讓學生按照標準動作來練習，并及時發現自己的不足。教師要明確告知學生動作的整體要求，并逐一對每個階段的練習重點難點詳細解答，使其容易化，并能了解學生對動作的掌握，讓學生完成具體的學習目標，提高學習效率，讓學生增強主動學習的興趣，增強學習的信心！因此，體育教學既要給學生營造良好的交往與合作氛圍，提供學生的友好交往、團結合作的機會。讓他們從“會學知識”到“學會知識”的提高，從而樹立終身學習體育的理念和思想。

3.3教學后的“評”，促進有效教學

每堂課要充分利用學生自評、互評和教師評價的作用，不要把每個環節在課堂教學中形成獨立使用和偏面性，而應該讓他們有機結合、取長補短。學生自評有利于學生的“自省”，把自己學習的困惑充分暴露。教師應幫助學生把最能表現學生進步或不足之處找出來，進行交流。學生互評，是幫助被評者正確認識自我過程，由于學生們評角度、側重點、出發點各不相同，就更利于找到問題癥結和改進策略。教師是學生學習的跟進者，在教學的過程中應結合自我評價與師生之間互相評價，對學生提出合理的意見和建議，幫助學生確立自我發展的目標。體育教師在自我評價、相互評價以及師評這三種方式結合下才能有效發展自我優勢避免自己教學的缺點，進一步發揮評價帶來的激勵作用。

總之，“先學后教，自主互助”的教學模式，是一種把學生作為課堂的主人，能夠進行自我學習，老師充當引導者的模式。作為老師，應該摒棄傳統教學模式，轉化過去被動教學的模式。轉變成主動教學，在課堂學習中引導學生發揮自我優勢。根據學生特點不同選擇合適的訓練方式，強調學生在學習過程中探索知識強化知識的能力，強化鍛煉意識，樹立終身鍛煉的目標。

參考文獻

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[2]王大中.體育分層教學模式的設計與實施[J].首都體育學院學報，2003，15（2）：63-65.

中圖分類號：G8

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（c）-0128-02