關(guān)于高職體育多元智能教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)探究

沈廷萍（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院　湖北宜昌　443005）

關(guān)于高職體育多元智能教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)探究

沈廷萍
（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北宜昌443005）

摘 要：高職院校教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，對(duì)于培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的技術(shù)型人才提出了新的要求，體育教學(xué)在高職院校教學(xué)體系中擔(dān)任著很重要的角色。多元智能教學(xué)模式是順應(yīng)綜合人才培養(yǎng)模式提出的新的教育教學(xué)的方式，針對(duì)于靈活運(yùn)用學(xué)生的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面都有著很好的效果。該文就高職院校的體育教學(xué)中多元智能模式的運(yùn)用進(jìn)行探究，結(jié)合其理論基礎(chǔ)，對(duì)于其實(shí)驗(yàn)過程的效果進(jìn)行評(píng)估。

關(guān)鍵詞：多元智能教學(xué)模式高職體育實(shí)驗(yàn)探究

多元智能教學(xué)模式已經(jīng)在近一段時(shí)間陸續(xù)走進(jìn)了課堂之中，成為了一個(gè)十分有成效的教學(xué)模式。針對(duì)于高職院校，例如湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣典型的學(xué)校而言，培養(yǎng)出來的技術(shù)型人才已經(jīng)頗具實(shí)力，那么對(duì)于人才的綜合素質(zhì)的提升問題上就要進(jìn)一步開展。多元智能就是基于多元素綜合的教學(xué)方式，高職院校的體育教學(xué)在長(zhǎng)期的范圍內(nèi)都處于劣勢(shì)的地位，既然要綜合培養(yǎng)學(xué)生，那么體育課程的教學(xué)也需要提高相應(yīng)的比例。在該文中，筆者從多元智能模式的理論基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合高職院校的體育教學(xué)的特點(diǎn)，將這種模式運(yùn)用其中的實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，印證可行性。

1　多元智能模式在普通課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.1多元智能模式的源起

早在19世紀(jì)晚期，針對(duì)于課堂教學(xué)在西方一些國(guó)家中就已經(jīng)提出了多元智能化的概念。早期主要運(yùn)用在一些理論的課程諸如心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的教學(xué)過程中。20世紀(jì)80年代，國(guó)際教育體系中提出了學(xué)科交叉的概念，對(duì)于培育綜合性素質(zhì)的人才提出了更高的要求。這種模式運(yùn)用在教學(xué)過程中就是以因材施教為基礎(chǔ)的，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，作為教師而言應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生作為突出的領(lǐng)域，而后使他們充分認(rèn)識(shí)自我，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還可以使得學(xué)生能夠充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，成為一個(gè)綜合的、具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的人才。

1.2多元智能模式的應(yīng)用

上述就多元智能模式在教學(xué)過程中提出的背景做出了介紹，在國(guó)際教學(xué)過程中，多元智能模式的運(yùn)用已經(jīng)滲透到了各個(gè)領(lǐng)域。特別是在高校的教學(xué)過程，比如專業(yè)的劃分過程就是基于這個(gè)模式，一般的專業(yè)在剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候都是沒有細(xì)分的，只有在對(duì)一個(gè)大的方向有了充分的了解之后，學(xué)生才會(huì)自主地選擇最適合自己的方向，就像在就讀研究生過程中也是導(dǎo)師按照學(xué)生的擅長(zhǎng)方向來確定課題的，也是基于多元模式。但是綜合性人才的培養(yǎng)就要求在自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，一定需要廣泛地涉獵各個(gè)層面，諸如體、美、勞方面的知識(shí)，體育教學(xué)在學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都是不可或缺的，所以一定需要給予重視。但是大部分人在上體育課的時(shí)候，都是處于一種敷衍的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣的倦怠，主要還是現(xiàn)代的體育教學(xué)總是進(jìn)行很泛的教學(xué)模式，術(shù)業(yè)有專攻這句話運(yùn)用在體育教學(xué)是最好不過了，每一個(gè)項(xiàng)目總是有人擅長(zhǎng)的，每一個(gè)學(xué)生也有自己喜歡的項(xiàng)目，雖然現(xiàn)代的教學(xué)模式中對(duì)于體育也是采用自主選擇的方式，但是還是需要像一些基礎(chǔ)文化課程一樣，針對(duì)于學(xué)生采用多元智能的教學(xué)模式，會(huì)取得很顯著的效果。

2　高職院校的體育教學(xué)特點(diǎn)

2.1高職院校的體育教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今大部分的高職院校針對(duì)于體育教學(xué)還是采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其改革是落后于其他的課程改革的，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣以培養(yǎng)技術(shù)人才為主的高職院校，在其專業(yè)操作課程中很早就開始采用多元智能模式進(jìn)行教學(xué)了，其教學(xué)的成果也十分顯著。體育的教學(xué)中的傳統(tǒng)的教學(xué)過程，還是采用老師的技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)為主，學(xué)生是基本上沒有發(fā)言權(quán)的，還是采用了機(jī)械式的強(qiáng)迫性接受的方式。老師教給學(xué)生什么樣的體育知識(shí)，學(xué)生只是單純地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后也不會(huì)花時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以也就不存在對(duì)于這門課程的建設(shè)性的意見了。體育課程自小學(xué)開始就是教學(xué)體系中不可或缺的必修課程，從小開始在國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式中就一直都是傳統(tǒng)的教學(xué)過程，學(xué)生在這樣的課堂上根本就無法談及興趣，自然也就沒有積極性了。所以現(xiàn)今的高職院校的體育教學(xué)的現(xiàn)狀就是時(shí)間上還是按照課程大綱的要求在進(jìn)行安排，但是針對(duì)于教學(xué)效果還需要提升。

2.2高職院校體育教學(xué)的特點(diǎn)

由上述的教育教學(xué)現(xiàn)狀，可以很明顯看出體育教學(xué)在高職院校的教學(xué)過程中的特點(diǎn)主要是以下的幾點(diǎn)：（1）以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在時(shí)間上達(dá)到了學(xué)分建設(shè)的要求，但是學(xué)生們對(duì)于自己要重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么課程沒有很好的概念；（2）高職院校的體育課程的設(shè)置還是比較單一的，學(xué)生們就算在進(jìn)行選擇的過程，也有可能因?yàn)槠渌囊恍┰蚨鵁o法選擇到自己感興趣的課程；（3）體育教師的素質(zhì)建設(shè)工作相對(duì)滯后，隨著對(duì)于綜合素質(zhì)人才要求的提高，學(xué)校相關(guān)的老師的培養(yǎng)也需要進(jìn)一步跟進(jìn)，這樣才能滿足多元智能模式運(yùn)用的基礎(chǔ)支撐。

3　多元智能模式運(yùn)用于高職院校的體育教學(xué)過程中

3.1多元智能教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

多元中涉及的元素包括了語(yǔ)言、邏輯、空間、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏、人際交往、自我感知和自然等8個(gè)方面。這就很自然地和綜合性人才的培養(yǎng)相契合了。這8個(gè)元素組成了8個(gè)參數(shù)庫(kù)，像進(jìn)行模型構(gòu)建一樣進(jìn)行程序的編輯。在針對(duì)不同的體育課程的教學(xué)過程哪一個(gè)元素需要占據(jù)的比例的多少，這些都是需要實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。以三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其在校的學(xué)生基本上每一個(gè)年級(jí)都需要修體育課程，那么就可以針對(duì)于每一個(gè)體育課程的教學(xué)，在學(xué)期開始和學(xué)期末的時(shí)候進(jìn)行問卷普查的方式，統(tǒng)計(jì)在開始課程的時(shí)候?qū)W生認(rèn)為應(yīng)該在上述的8個(gè)教學(xué)影響元素中選擇一些運(yùn)用本堂課之中，在學(xué)期的末的時(shí)候再將信息進(jìn)行反饋，這樣一來就可以針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都有了具體的分配，也就是建立起了一個(gè)模板。這些數(shù)據(jù)儲(chǔ)存成庫(kù)，然后通過這樣的手段調(diào)取庫(kù)中的參數(shù)建模。多元依賴于元素而智能就依靠基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，這樣一個(gè)完整的多元智能的教學(xué)模式就可以運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)過程中了。

3.2多元智能教學(xué)模式的具體結(jié)構(gòu)

上述已經(jīng)論述了怎樣進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，其基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)該來源于不同的元素在不同的課程項(xiàng)目中的實(shí)際考查數(shù)據(jù)。具體的結(jié)構(gòu)

應(yīng)該涉及以下的幾個(gè)方面：（1）多元智能化的導(dǎo)入，這一個(gè)階段也就是建模的基礎(chǔ)步驟了，對(duì)于前期建立好的基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)庫(kù)，針對(duì)不同的學(xué)科，比如網(wǎng)球課，哪一個(gè)元素占據(jù)的份額較大，都應(yīng)該有一個(gè)前期的統(tǒng)籌，依據(jù)這樣的比例進(jìn)行教師人選的確定；（2）優(yōu)勢(shì)激發(fā)過程，優(yōu)勢(shì)就是指學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)。上述的一個(gè)元素在教學(xué)過程占據(jù)的份額應(yīng)該和學(xué)生們的比例相對(duì)應(yīng)，有些學(xué)生本來就比較擅長(zhǎng)于理論的研究，有些本來就是技術(shù)型的人才，而有的人語(yǔ)言表達(dá)能力很好，教師就可以依靠這樣的依據(jù)分配角色，人人發(fā)揮所長(zhǎng)，這樣的團(tuán)隊(duì)才會(huì)是出色的；（3）學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，一貫傳統(tǒng)的教學(xué)過程都是教師占據(jù)主動(dòng)地位，這樣確實(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如果學(xué)生可以對(duì)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和建議，那么學(xué)生就會(huì)積極加入進(jìn)來，成為一個(gè)主人翁，這樣有助于教育者對(duì)這樣的教育過程進(jìn)行反思；（4）提煉教學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)于不同的體育教學(xué)，其實(shí)有一些的教學(xué)內(nèi)容是無關(guān)緊要的，所以多元智能模式還可以將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提煉，這樣在相同的時(shí)間里學(xué)生學(xué)習(xí)到的相關(guān)的知識(shí)也就多起來了，這樣效果也就出現(xiàn)了。上述的四個(gè)版塊，應(yīng)該是相輔相成的，各自交叉，滲透到各個(gè)層面之中，使得高職體育教學(xué)中的多元智能化模式運(yùn)用具有很顯著的成效。

3.3教學(xué)成果的評(píng)價(jià)和分析

如果將這樣的多元智能教學(xué)模式運(yùn)用在三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)之中，那么處于實(shí)驗(yàn)研究過程的成果需要進(jìn)行評(píng)估為后續(xù)的共組提供數(shù)據(jù)。一般需要設(shè)計(jì)兩組，一組實(shí)驗(yàn)組，一組對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用上述的模式進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照組還是依照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，那么最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是在采用這樣的教學(xué)模式之后，學(xué)習(xí)的成績(jī)有沒有提高，學(xué)生對(duì)于體育課程的評(píng)價(jià)有沒有提升，進(jìn)行方差和均值比較，系統(tǒng)綜合地評(píng)價(jià)這樣的方式的采取是否具有顯著的效果。還是采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行成果的評(píng)估，分析得出的一些直觀的數(shù)據(jù)，就可以容易獲取其優(yōu)勢(shì)所在了。

4　結(jié)語(yǔ)

多元智能教學(xué)模式在19世紀(jì)開始運(yùn)用在教學(xué)之中，20世紀(jì)80年代開始不斷發(fā)展。高職院校的綜合性技術(shù)人才培養(yǎng)要求的提出，給這樣的教育教學(xué)模式更廣泛的運(yùn)用提出了要求。不光是在文化課程中，在體育這樣的教學(xué)課程中也需要這樣的模式的滲透。以三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，將多元智能教學(xué)模式的基礎(chǔ)理論，模型數(shù)據(jù)基礎(chǔ)還有模型的結(jié)構(gòu)，還有運(yùn)用之后的實(shí)驗(yàn)成果評(píng)價(jià)的過程的方式都進(jìn)行了理論上的介紹，對(duì)于其實(shí)際運(yùn)用過程的實(shí)驗(yàn)探究提供了理論的技術(shù)支持。

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中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）02（c）-0108-02