信息技術課堂教學方法的靈活性

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信息技術課堂教學方法的靈活性

莫佩莉

廣東省東莞市可園中學 523016

[摘要]信息技術是初中教育體系中不可缺少的一部分，是培養初中學生信息技術修養的重要學科。但如何促進信息技術課堂教學質量的提升，則成為了廣大教師需要重點思考的問題。文章立足于初中信息技術教學現狀，重點分析了“信息技術課堂教學方法的靈活性”這一問題。

[關鍵詞]信息技術；課堂教學；教學方法；靈活性；教學現狀；教學策略

在教學改革的今天，豐富信息技術課堂教學方法，加強教學方法的靈活性，成為新的教學要求。響應教學改革的號召，積極改革教學方法，突破傳統教學體制的束縛，才能讓信息技術課堂變得更高效。用靈活的教學方法，激發學生的信息技術學習興趣，引導學生應用信息技術知識，有利于信息技術學科的創新發展。

一、信息技術課堂教學現狀

（一）學生主體性難以體現

新課程標準的實施，提倡課堂教學以學生為主體。但是，受到應試教育體制的影響，教師一直占據著課堂教學主體地位，學生則一味地聽取教師的安排。長期以來，初中學生在信息技術課堂中無法主動性，一直處于被動學習狀態，無條件地接受教師所講授的所有知識。長此以往，學生的惰性逐漸養成，他們的學習行為開始依賴于教師，沒有教師的壓迫，就無法投入學習。教師的教學思想落后，讓課堂教學模式無法得到更新，學生無法建立起正確的信息技術學習觀，影響了靈活教學方法在信息技術課堂中的應用。

（二）信息技術教學方法單一

信息技術教學方法是否豐富，決定了學生的學習興趣是否能夠被激發。在傳統初中信息技術課堂教學活動中，教師會將課本視為主要的教學依據，在課堂中，為學生閱讀課本內容，引導學生劃出課本中的重點。在課本知識點學習完之后，教師組織學生觀看自己的操作示范，將剩余的課堂時間留給學生練習。這種缺乏生機的教學過程，讓信息技術學科的魅力無法得到展現，也讓課堂氛圍過于沉悶。對于一個具有創造性的學科而言，單一的教學方法與沉悶的學習氛圍，讓信息技術的教學喪失了應有的意義。

（三）信息技術教學考核落后

對于眾多初中學生而言，相比學習過程本身，他們更加看重最后的考核結果。信息技術的考核形式，對于學生的學習方式與教師的教學行為有一定影響。目前，大多數初中學校會利用筆試與實踐操作考試結合的考核手段，考查學生的學習情況。但筆試內容大多為課本原文的填空或者選擇，而實踐操作考核則是日常學習中練習多次的項目。這樣的考核如同虛設，只能考查學生計算機操作的熟練度，而無法考查學生真實的信息技術水平。

二、提高信息技術課堂教學方法靈活性策略

利用靈活的課堂教學方法開展信息技術教學，能夠提高學生的信息技術學習積極性，更能讓學生的信息技術學習觀念得以改革，促進課程考核的優化。下面，筆者就針對幾點靈活的信息技術教學方法展開分析：

（一）利用任務驅動法實施信息技術教學

許多學生認為信息技術知識過于高深，與他們的生活缺乏聯系，導致對信息技術缺乏學習興趣。對此，教師可以利用任務驅動法幫助學生找到學習信息，讓他們覺得自己可以。任務驅動法是建構主義理論中支持的一種教學方法，也是各個學科中經常使用的高效教學法。將任務驅動法應用在初中信息技術教學中，可以促進學生在動手動腦中掌握與應用信息技術知識，有利于提高學生的計算機操作技能。任務驅動法的特性，與計算機學科的系統性、層次性與實踐性相符，應該得到廣泛應用。而在應用任務驅動法展開教學過程，教師則不必在等知識講解完之后才呈現教學任務，而是可以直接給學生安排學習任務，讓學生憑借自己的能力去完成。

比如，在講解有關于word文檔知識時，教師可以給學生設置“輸入任務卡上的文字，并將其設置成為宋體小四號，1.5倍行距，首行縮進兩字符，題目居中的格式”。這個任務中，最有挑戰性的就是首行縮進兩字符的設置，如果學生可以在完成這一步驟，他們的學習自信心會大大提高。如果學生不能，教師可以引導學生去尋找設置項，讓學生感受信息技術并不難。任務驅動教學法的應用，讓學生成為課堂中的主體，也有利于學生感受到自己的學習能力。

（二）利用游戲競賽法實施信息技術教學

游戲競賽法是最受學生歡迎的一種教學方法，初中學生熱愛游戲，因為游戲可以給他們帶來無限的快樂。在開展初中信息技術課堂教學活動的過程中，教師可以針對學生的興趣愛好，設置一些游戲教學環節，以此吸引學生的注意力。應用于課堂教學中的游戲，不應當只具備娛樂性，更應當與教學目標相符。教師要針對不同的教學內容，設計不同的游戲與競賽，以此提高學生的課堂參與度。

比如，在講解動畫制作的時候，教師可以將學生分成不同的小組，給小組成員布置同樣的動畫制作內容，在規定時間，對比分析各個組的完成情況。小組間的競賽，能夠激發學生的潛能，促進學生進行高效學習，促使學生為了小組的勝利而付出努力。在競賽結果的點評過程中，教師要抓住每一個小組的閃光點，包括速度最快、質量最高、小組合作最默契等，予以適當的表揚，讓每位學生參與競賽的成員，都能夠獲得成就感。

（三）利用頭腦風暴法實施信息技術教學

頭腦風暴法是開發學生思維，促進學生信息技術學習觀念靈活化的重要方法。在新知識的引入階段，教師可以利用“頭腦風暴”這種方式，組織學生發散思維，根據自己了解的相關知識，與同學展開交流，相互分享學習經驗。在解決問題的過程中，教師可以引導學生利用這種方式，講解自己的解決方案，促進每一位學生都參與到信息技術學習活動中。

比如在講解《網絡文明與安全》的時候，教師可以讓學生講解自己遇到過的“網絡文明與安全問題”。面對這樣靈活的問題，學生可能會給出不一樣的答案。此時教師應該以學生的答案為載體，引導學生思考網絡文明與安全的重要性，并深入研究方法，推動信息技術課堂的深入發展，促進教學活動的順利、高效展開。

三、結束語

綜上所述，提高信息技術課堂教學方法的靈活性，需要認真落實新課程標準的中的創新教學思想，更需要根據信息技術學科知識體系的內容去優化教學方法。在初中階段，重視信息技術學科基礎知識的傳遞，培養學生信息技術能力，讓學生掌握有效的信息技術學習方法，才能培養具有學習能力的人才。靈活應用教學方法，豐富信息技術課堂活動，才能促進初中學生全面成長。

參考文獻

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