生命安全教育背景下學校體育的改革

郭玉江，呂鵬飛，張建豐

（鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450044）

生命安全教育背景下學校體育的改革

郭玉江，呂鵬飛，張建豐

（鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450044）

1 引 言

生命是教育的永恒主題，教育的本質是為了人的發展，而學校體育作為教育的一部分，是人的生命教育的實踐活動，是最體現人文關懷的事業。近年來，隨著經濟的快速發展，給人類物質生活帶來極大豐富的同時，也出現了一些自然環境問題和社會問題，使得我們的生存環境正遭受著來自自然災害頻發和社會各種不安全因素的雙重威脅；僅2008年的一場汶川大地震就造成了兩萬多名學生的傷亡，悲劇的發生令人痛心，但在痛定思痛之后，有很多問題值得我們深思，雖然地震發生時有各種不利因素，但最主要的原因還是學生對生命安全知識的高度匱乏，以至于在遇到突發性事件和災難性事故時不知道如何應對才導致這樣的后果；所以如何對學生實施生命安全教育已經擺在教育工作者的面前，而學校體育作為教育的一部分，如何根據自身的特點和優勢，在教學過程中培養學生的生命安全意識和技能，減少和避免意外的傷害，已成為學校體育改革發展的當務之急，這也是體育工作者需要認真思考和研究的新課題。

2 生命安全教育與學校體育的內在關聯

2.1 何為生命安全教育

生命安全教育是指針對遭遇突發性事件、災害性事故的應急、應變能力，避免生命財產受到侵害的安全防范能力，遇到人生傷害的自我保護、防衛能力，以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育。生命安全教育作為體育與健康課程的一部分，同時也是體育與健康課程的進一步深入，是對體育與健康課程理論的進一步闡述和完善。它通過對人進行生存能力和生命安全意識的培養和鍛煉，使人能夠對生命安全有一個較為完整的認識，切實做到保護自身生命安全的過程。

所以學校體育中的生命安全教育主要是指為了維護學生的身心健康，提高和培養學生的自我保護技能和生命安全意識，從學校的實際情況出發，根據學生身心發展的特點，以體育教師為主體，在體育與健康課程中對學生進行生命安全教育意識的引導，培養學生熟練應對突發事件和安全防衛技能的能力，從而提高保護生命的能力。

2.2 學校體育的本源

20世紀中期，美國著名社會心理學家馬斯洛（Abraham H.Maslow）提出了世人矚目的“馬斯洛需求層次理論”；該理論把人類的需求分為五個層次，并且認為人類只有在滿足了“生理需求和安全需求”的低層次之后，才能追求更高層次的“社會需求、尊重需求乃至自我實現”。所以，生命作為人類社會發展的載體，構成了我們世界存在的基礎，也是我們人類社會賴以生存和發展的必要條件。沒有生命作為基礎，物質世界的任何事物都將毫無意義。

而人類體育的起源也正是來自對自身生命安全和生存發展的需要。我們的老祖先在當時極其惡劣的自然條件下，時常會遭遇到野獸和敵人的襲擊以及洪水、泥石流、地震等自然災害的侵襲，他們除了恐懼、敬畏和崇拜自然之外，無數次的侵襲也讓他們在本能的應激條件下練就了一系列應急避險的技能，比如，攀爬、翻滾、跳躍、投擲和射擊等技能。而這些應急避險技能中相應的速度、力量、耐力、靈敏和柔韌等素質，正式現代體育評價身體素質好壞的最基本內容；而在當時，為了種族部落的興旺和發展，我們的祖先往往會通過游戲的形式傳授給兒童，使其生命安全技能得以不斷完善和提高，以此來保證強壯的生命力，并且在長期進化中將人類的跑、跳、投、攀、爬、游等基本動作發揮到極致，不斷戰勝自然和其它族群的威脅。所以人類體育的本源就是維護自身的生命安全和生存發展。而學校體育作為人類體育發展而來的一部分，體育課的內容應該更加貼近生活，服務生活，讓學生在體育課中充分的認識生命、理解生命和愛護生命，通過體育課的學習讓學生獲得更多的生命安全知識技能。

2.3 生命安全教育與體育課程在本質上具有統一性

體育與健康課程的作用對象是人，它是一種生命體驗，是一種直觀的感性活動，是人的動態的生命教育，是直接的生命現象，從本質上講更接近于生命活動的規律。生命安全教育作為體育與健康課程的一部分，同時也是體育與健康課程的進一步深入，是對體育與健康課程理論的進一步闡述和完善。它們共同的作用對象都是人，尤其是在促進學生身心健康成長，增強體質和應對突發危險事件的能力等方面與體育與健康課程的要求具有高度的一致性。從理論上講，它是體育與健康課程的一部分，同時也是對體育與健康課程內容的延伸，它是以生命的視角去審視體育與健康課程的要求，是人的生命的本源回歸，在內容與方法上，體育與健康課程與生命安全教育都遵循著相同的規律，都是通過學生對自身本體感受來完成一系列動作技能學習，并且在實踐活動中增強認知生命的能力，而從本質上講，它們都是通過身體練習來完成目標，在動態的演繹過程中體現生命安全和健康的目的。

3 生命安全教育背景下當代學校體育的反思

當前我國的學校體育仍是以強身健體為首要目標的運動教育，體育與健康課程的性質仍是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的必修課程。縱觀我國學校體育的發展歷程發現，體育課程的設置總是在不斷地滿足個體對自然和社會的發展需要，從而適應社會環境對個體的基本要求；學校體育的內容也從最基本的生物性改造發展成勞動技能的學習在到國防技能的訓練以及最后競技運動的拓展，學校體育在每個時期都得到不同程度的豐富和強化，并向著個性化的方向發展。

然而，學校體育的本源功能并沒有被完全的開發出來，在人類遭受自然災害頻發和社會各種不安全因素的雙重威脅下，體育以“生命安全與生存發展”為首要目標的應急避險能力并沒有體現出來，甚至被人們一度的遺忘和拋棄；但在巨大的災難過后，人們逐漸地意識到生命安全和生存質量的重要性，并且深刻的認識到體育對生命安全教育的價值，特別是在一些發達的國家和地區，如美國、日本、俄羅斯、英國等以及我國臺灣和香港等地區，這些國家和地區不僅認識到體育的生命教育價值，而且正在通過各種形式加大對學生進行生命安全教育的培訓力度，并且在社會層面上給予高度支持，甚至賦予法律和法規來保障生命安全教育的順利實施。雖然我國在汶川地震這樣巨大的災難過后痛定思痛，深刻反思，廣大教育工作者也在不斷尋找解決方案，但就目前來看仍沒有實質性的進展。究其原因，一方面沒有認識到生命安全教育對人類生存和發展的重要性，另一方面是沒有找到有效實施生命安全教育的途徑，從而實現生命安全教育常態化和科學化；而這其中最重要的原因就是沒有認清體育的本源性功能，所以在生命安全教育的背景下呼喚學校體育的本源回歸勢在必行。

4 生命安全教育背景下的學校體育改革

4.1 體育課的內容應該更加貼近現實生活

體育來源于生活，服務于生活；很多技術動作和技能本身就來源于現實的生活，所以在體育課在教學內容上一定要以現實的生活世界為基礎，一方面，體育課的內容要更加具有實用性，使學生可以通過體育課學到生命安全教育的相關知識和技能，不斷提高他們的生存狀態和生活質量。另一方面，體育課的內容要更加具有趣味性，不能將生命安全教育內容直接照搬在體育課中，而要根據體育課以實踐性為主的特點，對不安全因素的場景進行模擬，使學生能夠真實的感受到來自不安全因素的威脅，通過演習等各種不同的方式使學生從內心里更愿意、更喜歡地生命安全教育知識和技能。

4.2 課程改革應該由“健康課堂”向“生命課堂”轉變，進而實現“全面育人”的教學理念

馬克思認為，人是精神世界和物質世界的統一整體，是一個有意識的動物；而學生作為一個獨立完整的生命體參與到學校體育教育中來，課程就應從生命的整體發展出發，盡力滿足學生身心全面和諧發展的各種需要，促進學生生命自由、完善地發展，使他們不僅學會體育基礎知識、掌握運動基本技能，更重要的是要具有健全的人格。生命安全教育背景下的學校體育不應該僅局限于增強學生的體質和增進學生的健康為手段，而應該以尋求學生的生命安全為基礎，以提高學生的生命質量和價值為前提，來促進學生的整體性發展；因此，生命安全教育背景下的學校體育課程應該由“健康課堂”向“生命課堂”轉變，進而實現“全面育人”的教學理念。

4.3 加強體育教師專業知識的培訓

在體育課教學過程中，教師作為課程的組織者和實施者，教師專業素質和能力的高低直接關系到學生學習生命安全教育的效果，所以加強對體育教師生命安全教育專業知識的系統培訓，強化生命安全保護和應急避險的實踐操作的能力至關重要，通過教師自身的專業素質和能力的提高，使體育教師更加輕松的將生命安全教育知識和技能和體育課程充分結合的結合起來，來促進體育課中生命安全教育的順利開展，并且推動體育課中實施生命安全教育工作的常態化發展。

4.4 改變傳統的教學形式和方法

將生命安全教育納入體育課的教學內容后，更應該改變傳統的教學形式和方法，因為體育課已經不單單是只為了學生的身體健康和培養終身體育的目標，在課程實施過程中，要更注重理論教學和實踐教學相結合，通過模擬真實的場景場景開展生命安全教育，如在體操課教學中，可以把引體向上和攀爬有機結合起來，把跳高和跳遠跟急性跳躍結合起來；在武術課教學中可以學習一些自身防衛和逃生的知識和技能等；只有把不同情景進行模擬教學，才能更加引起學生的注意和興趣，將所學生命安全知識和技能加以鞏固和運用，不僅可以提高學生對體育課的熱情，更能在實踐中提高生命安全保護和防衛的技能。

5 結 語

在生存的現實生活中，災難與事故頻發，我們正在遭受著來自自然和社會的雙重威脅，然而以生命安全與生存發展為人類最基本的體育活動能力正在被學校體育所忘卻和摒棄；所以學校體育應該在生命安全教育的背景下加快對體育課的課程目標、課程內容、教學形式以及教學理念進行改革，同時加強對體育教師隊伍的專業系統培訓，從而使學校體育能夠回歸體育活動的本源，回歸現實的生活，通過體育課自身的特點和優勢，實施生命安全教育的常態化發展，從而構建生命化的學校體育。

[ 1 ] 王子樸，李曉天.我國學校體育實行生命安全教育的發展研究[ J ].廣州體育學院學報，2012，32（1）：110 -114.

[ 2 ] 尹貽偉，楊善乾，等.對在體育與健康課程中開展生命安全教育的思考[ J ].體育科技文獻通報，2009，17（12）：76-77.

[ 3 ] 但艷芳，李新科，等.體育教育：生命教育的本源回歸[ J ].武漢體育學院學報，2008，42（1）：78-81.

G804.85

A

1674-151X（2015）04-030-03

2015-03-11

河南省教師教育課程改革項目“生命安全教育背景下體育課程與師資建設研究”（編號：2014-JSJYYB-146）；河南省教育廳科學技術研究重點項目“新時期學校體育中的生命教育元素研究”（編號：15A890005）。

郭玉江（1979 ～），副教授，碩士生導師。研究方向：運動心理與養生。