國際視角下校園排舞教學的研究

唐曉義

（中國科學院大學人文學院體育教研室，北京 100049）

國際視角下校園排舞教學的研究

唐曉義

（中國科學院大學人文學院體育教研室，北京 100049）

排舞具有舞種豐富、音樂風格與節奏多樣化、舞動中享受輕松與歡樂、提供身體活動與社交機會、舞者無需舞伴即可獨自舞動等特點，在歐洲、北美、亞洲及大洋洲的很多國家或地區廣泛開展，吸引眾多不同年齡、能力的人投身其中。國外教育機構在體育課程標準中也將排舞列為體育教學內容。排舞在學校體育教育中的作用在于其不僅可以顯著提高學生參與身體活動的時間與強度，對促進健康有著積極的效果，而且也體現在學生運動技能發展和文化傳承方面。

以青少年群體參與為主的校園排舞已在我國逐漸開展，很多學校已經或即將納入排舞作為體育教學內容。由于國內教師接觸排舞的時間還相對較短，針對排舞教學理論與實踐的研究尚未深入開展，而國外特別是歐美國家的排舞教師具有多年的教學經歷，并且經常通過工作坊、網絡等途徑互相交流經驗，研討教學案例，在教材的選擇、教學方法與手段的運用等方面對我國校園排舞教學具有很好的啟示作用。本研究基于國外排舞教學案例與研究報道，對校園排舞教學中教材的選擇、教學方法與手段的運用等方面的常見問題進行探討，旨在為提高我國校園排舞教學質量提供依據。

1 舞曲的選擇

排舞是由編舞依據不同民族或地域的多種風格與節奏的歌曲所創編，創編所依據的歌曲就被稱為舞曲。目前，排舞舞曲的來源以歐美流行歌曲為主，如歷年獲得格萊美音樂獎的歌曲以及曾獲得歷屆奧斯卡獎項的電影主題曲等。排舞舞曲雖然數量眾多、風格多樣，但從中選出教學舞曲并不容易。在排舞教學實踐中，為使學生能夠獲得對將要學習舞曲的整體印象，國外教師在教授動作之前一般會進行舞曲的配樂動作演示。通過觀察，筆者發現學生對演示的反映有所區別。積極的反映如通過哼唱、打拍等行為表現出對舞曲旋律與節奏的喜愛；通過模仿教師演示表現出對動作的興趣，演示完成之后希望能夠立即進行動作的學習。與之相對，部分學生則積極性不高，如不喜歡舞曲的旋律與節奏，希望能夠學習自己熟悉的、喜愛的舞曲；覺得舞蹈動作太難，流露出畏難情緒，對掌握動作信心不足等。上述情景出現的原因與舞曲的選擇有著直接的關系。選擇適宜的舞曲是教師在準備教材中的重要工作。

從傳播文化的角度出發，校園排舞包括多種風格的舞曲，學生能夠更多的了解由來自不同國家或地區的編舞吸收本民族歌曲與舞蹈元素所創編出的排舞。此外，雖然每個人都會有自己所喜愛的歌曲，可能基于某種風格，也可能僅限定于某位歌手所演唱，但就總體而言，多數學生更加偏愛流行歌曲。教師利用校園網絡課程平臺等途徑進行調查，了解學生所喜愛歌曲的情況，選擇排名靠前的歌曲進行舞譜檢索，從中選擇符合學生能力，通過學習可以掌握的難度適宜的舞曲進行教學。

舞譜是舞曲所對應舞蹈動作的文本描述。排舞難度一般被分為初級、中級和高級。決定難度等級的因素包括段落長度、墻壁數量、每分鐘節拍數、舞序編排的復雜程度、段落連接動作、重新開始與段落劃分等。從維持或提高初學者對排舞興趣的角度出發，能夠使其在最短的時間內掌握動作并在舞曲的伴奏下體驗舞動十分重要。如教材選用中級或高級難度的舞曲，對于先前并未接觸過排舞的學生而言很可能會出現難以掌握動作的狀況。國外教師針對排舞初學者的教材一般采用段落長度短且簡單的舞曲。段落長度控制在32拍以內；1或2個墻壁數；段落中的基本舞步以單拍為主。隨著學生水平逐步提高可選擇中級或高級難度的舞曲，如48或64拍的段落長度；4個墻壁數；更加復雜的段落等。此外，在一些深受學生喜愛的舞曲中常會出現與音樂旋律非常搭配的動作，如在高音墜落時伴隨的踢腿動作；出現鼓點敲擊節拍時伴隨的臀部運動；舞曲中出現“咔噠”音時伴隨的拍手動作等。教師選擇含有此類動作的舞曲對于學生學習興趣可能產生積極的影響。

2 對含有連接動作與重新開始舞曲的教學

舞曲包括多種風格與節奏。簡單結構舞曲表現為節奏自始至終未發生變化，舞曲的完整動作僅由單一的段落構成。與簡單結構舞曲不同，復雜結構舞曲還含有連接動作、重新開始、段落劃分與節奏變化等元素。上述元素既可以單獨出現，也可同時出現在某一舞曲中。連接動作即編舞依據舞曲結構在2個段落之間所編排的特定舞步。重新開始指在某一段落中為保持與舞曲的同步只進行部分節拍動作，之后開始下一個段落。在復雜結構舞曲的教學過程中，由于連接動作出現在前后段落的銜接階段，學生較易遺忘而是繼續進行后一個段落，這種現象在舞曲節奏未發生變化時更為常見，由此造成前后段落之間無法串聯；很多學生在舞曲伴奏下進行舞動的過程中當遇到需要省略部分段落動作而重新開始下一個段落時，往往繼續進行應省略的段落動作，導致后續動作與舞曲節奏無法對應。

復雜結構舞曲中出現連接動作或重新開始時必然會涉及到前后段落的銜接問題，國外教師采用將段落動作與上述元素結合起來進行教學。在完成段落動作的教授后安排專門時間對學生進行段落連接動作的教學，加強“前一個段落→段落連接動作→后一個段落”的串聯練習，使其首先能夠跟隨相對正常音樂節奏較慢的節拍口令完成。當學生跟隨較慢節拍口令能夠流暢完成串聯動作時再按照正常的舞曲節奏進行練習。在完整舞曲伴奏下進行練習的過程中，教師采用簡潔的口令及時提醒學生連接動作或重新開始出現時所對應的音樂節點，使其能夠形成完整舞曲動作結構的整體印象。

3 對含有段落劃分舞曲的教學

段落劃分是指編舞根據舞曲的旋律或節奏特點劃分出若干節點，按照節點排列2種或以上的段落。如編舞Byran Ang和Ann Tan根據2010年南非世界杯官方指定全球唯一主題曲Waka Waka創編出的排舞B&A Waka Waka分為4個段落，按照AABCAABBCDBBAD的順序編排而成。單一段落的簡單結構舞曲長度大多在64拍以下，而出現段落劃分的復雜結構舞曲則相對較長，如B&A Waka Waka長度為112拍。學生在學習含有段落劃分的舞曲時不僅需要記憶每個段落的動作，而且需要記憶段落之間的銜接順序，在練習中經常出現遺忘某一段落動作或段落銜接順序錯誤的現象。

含有段落劃分的舞曲的總長度較長，教師在教授完成每個段落的動作后給予學生充分的練習時間。為加快學習效率，將全體學生分為若干小組，讓掌握動作較快的同學擔任組長，帶領本組組員進行練習。當多數學生可以完成前一段落的動作之后再進行下一段落動作的教學，并在完成下一段落動作的教授之后將前后段落串聯起來進行練習。在進行舞曲伴奏下段落之間的銜接練習時循序漸進，逐步增加段落的數量，分步驟播放舞曲。在舞曲伴奏練習的過程中，教師非常注意在段落劃分節點處對學生及時進行提示。

4 對含有節奏變化舞曲的教學

節奏變化是指完成部分段落動作的速度相對其他動作而言發生變化，如排舞Country roads中第5個段落中的25-32拍速度逐漸變慢，而在第6個段落中速度則逐漸加快。教學實踐中經常出現學生已經掌握了段落動作，但在舞曲伴奏下進行舞動的過程中，當音樂節奏發生變化時常出現搶拍或慢拍的現象，不能做到動作與舞曲的恰合。

國外知名排舞教師Robert Royston建議在舞動之前首先要聆聽舞曲，辨析整首舞曲的節奏。在聆聽舞曲的過程中，教師采用揮手、響指或擊掌等的方式引導學生感知舞曲的節拍。學生采用任意身體活動形式表達自己對于音樂節拍的感知，如點頭、揮手、擊掌、響指、膝蓋彈動、踏步等。當舞曲節奏發生變化時，教師發出所對應的節拍口令，語言引導學生感知節奏的變化，觀察學生身體律動與舞曲節拍的恰和狀況。

5 團隊合作創編與展示

結構舞蹈與創造舞蹈均屬于學校舞蹈教學內容。結構舞蹈的特征在于其動作在教學前即被創編。由于所有舞蹈均存在被創編出的下肢動作，其中部分舞蹈也存在針對上肢及軀干的動作編排，排舞也被列為結構舞蹈。與基于特定情境，借助身體語言自由表達情感的創造舞蹈相比，學生在結構舞蹈中長時間學習規定動作容易出現枯燥感，導致學習熱情降低。為提高學生學習排舞的主動性并在課堂中更加投入，國外教師建議課堂應盡可能提供讓學生自由發揮的機會，即在教師的指導下采用團隊合作的方式完成特定的創編內容并進行展示。這種方式顯著促進了學生學習的主動性。學生不僅在課堂中積極投入，而且主動利用課外時間進行編排與練習。

基于國際知名排舞教師Christy Lane所倡導的“多數學生學習舞蹈并不是為了成為一名專業教師，而是在舞蹈學習的過程中獲得發展個人技能的機會”這一理念，雖然排舞新舞的創編工作一般由受過音樂與舞蹈訓練的編舞完成，其創編出的作品力求在更大的范圍進行推廣，但校園排舞并不著重于培養編舞等專門人才，而是為了使學生獲得參與排舞活動所需要的知識與技能，進而提高其對排舞的興趣。因此，團隊合作創編出的作品并不以推廣為目的，而是為了滿足學生自由發揮的需要，以及通過團隊討論→創編→練習→展示系列活動，打破個體被動學習動作的局面，提高自身社會交往與解決問題的能力。

進行團隊合作創編前，學生需了解排舞的概念與特點并進行過舞動體驗。每個團隊可自行選擇一首簡單結構舞曲，運用先前課程所學習到的基本舞步創編舞序，創編出的舞序應包括4個墻壁以及能夠表現團隊特性的動作。創編可基于先前課程所學習過的曲目進行，有利于團隊在熟悉的旋律與節奏下創編出更加自然流暢的舞序。如先前學習過舞曲僅對舞者的下肢動作進行了規定，團隊也可對上肢及軀干進行相應的動作創編。此外，排舞的“排”不局限于固定的隊列，教師引導學生對團隊展示時的隊形進行編排，如單列隊形可以變化為雙列或環形等，隊形變化過程應自然流暢。

6 結 語

隨著校園排舞在我國的發展，通過分析國外排舞教學案例與研究報道，借鑒其教學理念與方法，在國內研究尚未充分開展的前提下對提高我國校園排舞教學質量具有積極的意義。未來應基于我國學生的群體特點，進一步開展有關教材選擇、教學方法與手段的運用等方面的針對性研究。如人們對于吸收本民族傳統舞蹈元素，能夠反映民族文化特點的排舞更具有認同感。我國現已存在吸收蒙古族、藏族等民族舞蹈元素創編出的排舞，深受大眾喜愛。如何根據學生興趣與實際能力，選擇具有我國各民族特色的舞曲作為校園排舞教材尚需探討。

[ 1 ] 全國排舞運動推廣中心.北京市東城區東四十四條小學校園排舞成果突出 [EB/OL].[2014-04-29].http://www. linedancechina.com/info/news/dynamic/area/ detail/273.htm.

[ 2 ] 北京晨報網.排舞表演進校園[EB/OL].[2014-05-29].http://bjcb. morningpost.com.cn/html/2014-05/29/ content_289416.htm.

G807.02

A

1674-151X（2015）04-011-03

2015-03-09

中國科學院大學校長基金資助（編號：Y25102NN00）。

唐曉義（1981 ～），講師，碩士。研究方向：排舞教學理論與方法。