高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的路徑

顏建華??

[摘 要]文章將人文精神的培養(yǎng)融入高中歷史學(xué)科教學(xué)中，強調(diào)在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)人文精神的現(xiàn)實意義，并就人文精神培養(yǎng)的路徑與措施展開探討。

[關(guān)鍵詞]高中歷史教學(xué) 人文精神 意義 培養(yǎng) 路徑

[中圖分類號] G633.51 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280110

當(dāng)前新課改背景下，積極培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是非常重要的。對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)必須充分融入課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于根據(jù)各種教學(xué)內(nèi)容，有效整合相關(guān)資源，展開深入且豐富的教學(xué)，讓學(xué)生在感知史實的過程當(dāng)中思想情感受到一定的感染與熏陶。

一、人文精神的含義及高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的任務(wù)

何為人文精神？簡單來說，人文精神就是以人為根本，以人為中心的精神內(nèi)涵。從這一角度來說，人文精神強調(diào)在滿足人基本生存與發(fā)展需求的前提下，充分尊重人的尊嚴與價值，以促進身體素質(zhì)水平以及精神品格的正確發(fā)展。

從高中歷史教學(xué)的角度來說，人文精神的培養(yǎng)必須突出學(xué)生的中心地位，同時兼顧滿足現(xiàn)行普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，突出“一觀、兩情、三感、四態(tài) ”。其中，“一觀 ”指的是學(xué)生通過對歷史課程教學(xué)內(nèi)容的認識，在歷史課本中吸取智慧，進而形成具有人文主義價值觀的實體；“兩情”中的“情感”分別為愛國情感以及關(guān)愛人類共同命運的情感，要求學(xué)生通過高中階段的歷史課程學(xué)習(xí)，對以上兩方面的情感有一個全面的認識與感悟；“三感”強調(diào)的是學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的方式，從內(nèi)心深處激發(fā)強烈的民族自豪感、歷史使命感、以及社會責(zé)任感；“四態(tài)”中的“態(tài)”主要強調(diào)的是求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，積極進取的人生態(tài)度，對文明成果的尊重態(tài)度，以及對和諧發(fā)展的追求態(tài)度，這些態(tài)度的培養(yǎng)與體現(xiàn)都需要在高中階段通過學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的方式達成。

二、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的具體路徑

1.依托歷史事件培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

人文精神在高中歷史教材中的體現(xiàn)是以豐富的歷史事件為主，發(fā)揮好這些歷史事件的作用能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟人文精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)積極健康的品質(zhì)。故而，在歷史課堂教學(xué)活動中，教師可以從歷史事件著手，幫助學(xué)生通過梳理歷史事件的發(fā)生根源、具體過程、主要表現(xiàn)以及后果與影響等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化的過程當(dāng)中培養(yǎng)并提高人文精神。

從國內(nèi)典型歷史事件來看，在高中歷史教材中，可以詳細講解“鴉片戰(zhàn)爭”這一歷史事件，讓學(xué)生通過詳細的學(xué)習(xí)做到勿忘國恥，并樹立強國富民的奮斗目標(biāo)；學(xué)習(xí)“太平天國內(nèi)訌”這一歷史事件，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到團結(jié)協(xié)作的重要意義；而“甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗”這一歷史事件則能夠讓學(xué)生做到銘記歷史，增強自強、自信的民族意識。

而從國外典型歷史事件來看，在高中歷史教材中，可以將“啟蒙思想”以及“人權(quán)宣言”作為重點教學(xué)內(nèi)容，通過對這一歷史事件的學(xué)習(xí)與了解，培養(yǎng)公民意識以及法制意識；而通過講解“三次科技革命”的方式，則能夠顯著提高學(xué)生的創(chuàng)新精神以及科技意識與能力；在對“全球經(jīng)濟一體化”的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的競爭合作意識得到增強，其全球視野得到拓寬。

2.依托教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

高中歷史教材中蘊藏著非常豐富的人生哲學(xué)與道理，如果脫離這些歷史人物及其活動來講解人文精神，則會導(dǎo)致整個教學(xué)活動流于形式，局限于空洞乏味的說教，沒有實際意義。因此，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的過程中，必須充分挖掘蘊藏于高中歷史教材中的歷史人物及其人文精神。例如，抱有“匈奴未滅，何以家為”理想的霍去病，具有“封侯非我意，但愿海波平”思想的戚繼光，懷有“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”抱負的林則徐……這些歷史人物所表現(xiàn)出的精神與信仰是非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)揚的。因此，在高中歷史教學(xué)活動中，教師可以重點向?qū)W生講解這些歷史人物的生平事跡及思想情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到人文精神的熏陶，從而幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀、人生觀、世界觀。

3.依托教學(xué)模式創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

除了要在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中積極弘揚人文精神以外，高中歷史教學(xué)中還可以通過開設(shè)專題講座的方式來弘揚人文精神。例如，在以“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化”為主題的專題講座當(dāng)中，教師可以重點講解我國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化進程、發(fā)展之間的密切關(guān)系，并提出在我國現(xiàn)代化建設(shè)過程當(dāng)中對傳統(tǒng)文化加以應(yīng)用的具體方式。通過這種教學(xué)模式的改進，能夠讓學(xué)生更加全面地了解到傳統(tǒng)文化中所蘊含的思想，自覺且積極地弘揚傳統(tǒng)文化，也能夠了解到我國現(xiàn)代化進程中存在的問題與困難，感受到現(xiàn)代化成就的來之不易。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]吳金金.立足學(xué)生成才讓高中歷史教學(xué)充滿人文色彩[J].成才之路，2014（32）.

[2]吳關(guān)寶.歷史教學(xué)中如何突出人文精神的培養(yǎng)[J/OL].軟件（教育現(xiàn)代化），2015（3）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）