高中歷史問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐與思考

朱益林??

[摘 要]問(wèn)題式教學(xué)已經(jīng)成為高中歷史課堂上的一種有效的教學(xué)模式。問(wèn)題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，從問(wèn)題的根源出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行理解和依據(jù)。在高中歷史問(wèn)題式教學(xué)中要合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，圍繞問(wèn)題情境促進(jìn)互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并善于評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的效果。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 問(wèn)題式教學(xué) 教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）280097

選擇正確的教學(xué)方法，往往能夠取得事半功倍的教學(xué)效果，更有助于歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。問(wèn)題式教學(xué)法在高中歷史課堂上的巧妙應(yīng)用，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛力。

一、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和課程導(dǎo)入，是一門(mén)重要的教學(xué)藝術(shù)。合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將很多學(xué)科知識(shí)融合到新的教學(xué)情境或獨(dú)特情節(jié)之中，這樣就避免了歷史知識(shí)講授過(guò)程中的枯燥乏味，還能幫助學(xué)生在特定的問(wèn)題情境中更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)中，教師可以搜集課外資料，列舉一下戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前國(guó)民黨和共產(chǎn)黨雙方在軍事上的實(shí)力對(duì)比，然后問(wèn)學(xué)生：國(guó)共雙方的實(shí)力對(duì)比如此懸殊，為什么實(shí)力非常弱的共產(chǎn)黨會(huì)取得勝利并建立了社會(huì)主義新中國(guó)？問(wèn)題一提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正做到邊學(xué)習(xí)、邊思考，集中了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)了歷史教學(xué)效率的提升。

二、圍繞問(wèn)題情境，加強(qiáng)互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)

受應(yīng)試教育思維的影響，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生在歷史課堂上處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也主要是依賴(lài)于機(jī)械性的記憶和背誦，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)明顯不足。問(wèn)題式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)之間中的應(yīng)用，可以通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在歷史課堂上多開(kāi)展互動(dòng)與合作式的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在歷史課堂上的主體地位就能得到有效的保障，有助于全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。例如，在《對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成》一課的教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)積累和社會(huì)閱歷會(huì)存在較大的差異，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后讓每個(gè)小組就我國(guó)設(shè)立深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)、制定改革開(kāi)放政策等相關(guān)問(wèn)題的背景、原因、歷史意義等問(wèn)題進(jìn)行集體探討，這樣有助于集思廣益，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到歷史問(wèn)題的討論與學(xué)習(xí)中來(lái)，有助于提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。

三、借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主探學(xué)

高中歷史課程的教學(xué)，不僅該讓學(xué)生掌握應(yīng)有的歷史知識(shí)，更重要的是要提高學(xué)生的歷史認(rèn)知水平，形成健全的人格和高尚的情操，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和社會(huì)使命感。因此，高中歷史課程教學(xué)，僅僅依靠課堂教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須有意識(shí)地加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)同課外教學(xué)之間的聯(lián)系，借助歷史問(wèn)題的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和積極探究。例如，在《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課的教學(xué)中，學(xué)生僅僅結(jié)合自身的生活體驗(yàn)顯然不利于對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解和掌握，這時(shí)教師不妨給學(xué)生布置課外作業(yè)，回家聆聽(tīng)父母的生活經(jīng)歷，然后總結(jié)出相應(yīng)的歷史知識(shí)，最后再拿到課堂上進(jìn)行討論，這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)積極性，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握更多實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。

四、善于評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，確保問(wèn)題式教學(xué)有效

問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)工程，會(huì)受到多方面因素的影響，不僅需要教師的積極參與，還需要學(xué)生的積極配合，所以教師的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)工作，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘和課堂教學(xué)效率的提升。一方面，對(duì)于問(wèn)題式教學(xué)的成效，不僅要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)教師問(wèn)題的提出方式、引導(dǎo)學(xué)生的方式、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)，把問(wèn)題式教學(xué)看成師生共同體驗(yàn)、共同感悟的過(guò)程。另一方面，對(duì)學(xué)生問(wèn)題探究成果的評(píng)價(jià)，不能僅僅看問(wèn)題探究的成果，更要關(guān)注學(xué)生問(wèn)題探究的過(guò)程，看學(xué)生在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與熱情的高低、互動(dòng)學(xué)習(xí)的程度等，使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，做到因材施教。

總之，問(wèn)題式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的巧妙運(yùn)用，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)注意力，還可以讓歷史教學(xué)環(huán)境更加開(kāi)放和民主，確保生本教育理念的有效貫徹與落實(shí)，有助于學(xué)生辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提高。問(wèn)題式教學(xué)法值得高中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行更深入的探索與研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]薛梅芳. 新課程背景下高中歷史有效性教學(xué)的策略探究[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012（2） .

[2]王世霖. 高中歷史問(wèn)題式教學(xué)模式的建立與教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

[3]許慧娟. 激揚(yáng)主體意識(shí) 涌躍源頭活水——關(guān)于新課程下高中歷史實(shí)施“主體探究”教學(xué)模式的思考[J]. 成功（教育），2011（5）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）