分層導學法在初中數學教學中的運用

黃華琴

摘 要：在教育教學不斷改革的今天，初中數學的教學方法也在不斷改變著，力求將學習的效率提高到最大，為學生在將來的學習中打下堅實的基礎。在初中數學的教學中，采用分層導學法，能夠最大限度地激發出學生學習的動力，提高學生學習的效率。就分層導學法在初中數學教學中的應用展開了初步的探討。

關鍵詞：互動性；分層導學法；初中數學；教學運用

所謂的分層導學法就是任課教師使用一定的方法，將課堂上所要學習的內容進行導入，根據學生接受能力的不同分層次地進行教學，力求讓每個學生都能最大限度地掌握課堂所學習的知識，從而激發出學生學習的興趣，借此提高學生學習的效率。

一、分層導學法在初中數學教學中的意義

為了優化初中數學的課堂教學，提高教學的質量，在初中數學的教學中采用分層教學法，一方面能夠提升學生學習的信息，調動學生學習的積極性，另一方面還能增強學生對知識探索發現的能力，有效地提高學生學習的效率。分層導學法的出現打破了我國傳統的教學方式，加強了對學生自身能力的培養。僅僅依靠老師傳授知識學出來的只能是書呆子，但是經過分層導學法，學生在學習數學的過程中能夠在老師教學的基礎上，積極主動地去探索，發揮自身學習的主觀能動性，這對初中數學的學習有著重要的意義。

二、分層導學法在初中數學教學中的應用

1.目標的分層性

每堂課都會有自身的教學目標，在上課之前老師會根據這些教學目標將為學生做出引導，讓學生在上課之前能夠對重要的知識點有一個簡單的了解，并且老師在教學的過程中會根據學生接受能力的不同，對教學目標設定不同的層次。例如，在學習幾何圖形的平移時，對于基礎一般的學生老師可以出一些簡單的習題例，如，直角三角形向右平移5公分，圖形是否發生了變化；而對于基礎較好的學生，老師可以適當地提升一些難度，比如，平行四邊形ABCD向右平移4公分并以點A為中心逆時針旋轉90°，圖形是否發生改變。

2.問題的分層性

在教學的過程中，開展問題討論小組也是分層導學法在教學中的一種表現形式。教師在教學的過程中將課堂教學的目標教給學生之后，可以針對本章節的內容提出一些不同層次、不同難度的問題，讓學生在課后進行討論，這樣的話不但提高了學生對知識的掌握程度，更重要的是加深了學生之間的交流。

總而言之，在初中數學的教學中應用分層導學法，不但提高了教師的教學質量，還增強了學生主動學習與合作交流的能力，為學生在今后的學習中打下了堅實的基礎。

參考文獻：

彭岐章.淺談分層導學法在初中數學問題教學活動中的運用[J].教師，2011（21）.

編輯 王團蘭