微課在初中生物重要概念教學中的應用

盧靜靜

摘 要：近些年，隨著國內(nèi)外教學中的微課越演越熱，微課在教學中的應用已成為教育發(fā)展的必然趨勢。主要從生物重要概念教學的重要性和現(xiàn)狀入手，分析微課在初中生物重要概念教學中應用的幾點優(yōu)勢。

關鍵詞：重要概念；自主學習；課后鞏固

近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學院在全球的迅速走紅，“微課”已成為教育界關注的熱點話題，期望教師的教與學生的學實現(xiàn)零時空的對接?！拔⒄n”主要是以視頻為載體圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)記錄的教與學的過程，其主題明確，有針對性，短小精悍。將“微課”有效地應用在生物重要概念的教學中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。

一、生物重要概念教學的重要性和現(xiàn)狀

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》指出：生物學概念是生物學課程內(nèi)容的基本組成，生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效率，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。美國教育心理學家和教育家布魯納認為：“幫助學生有效地習得概念是學校教育的目的之一?！痹趥鹘y(tǒng)的教學過程中，受課堂容量和教學時間的限制，對于生物學重要概念的教學，往往局限于字面意思上的了解和記憶，忽略了內(nèi)涵的理解和知識的應用。例如：“綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果與死亡等階段?！边@一重要概念不僅要求學生了解綠色植物一生的幾個階段，還要了解種子萌發(fā)的過程及條件，開花和結(jié)果的過程，并體驗一種常見植物的栽培過程。其中過程的體驗需要很長時間，課內(nèi)教學中可操作性和可呈現(xiàn)性較差，但是通過視頻剪接可以將漫長的植物生理過程濃縮，以微課的形式完整地呈現(xiàn)，將抽象的生物概念直觀化。

二、微課應用于生物重要概念教學的優(yōu)勢

1.促進學生有效地自主學習，滿足不同學生個性化學習的需求

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》指出：教育要面向全體學生，根據(jù)不同學生的學習需求，實施因材施教，以促進每個學生的充分發(fā)展。每個班級每位學生的學習情況都不一樣，同樣的課堂教學內(nèi)容不能同時兼顧所有學生。微課的引入，可以有效地解決因材施教的問題，學生可以根據(jù)自身的學習情況，有選擇地進行自主學習，以滿足不同學生個性化學習的需求。

（1）擺脫傳統(tǒng)課堂的時空限制

傳統(tǒng)的課堂教學，一節(jié)課多個教學環(huán)節(jié)，若干個重要概念要在45分鐘的課堂傳授下去，有限的課堂時間內(nèi)不可能做到面面俱

到，也很難做到分層次教學，更沒有時間一對一地單獨輔導。利用微課輔助生物課堂教學，可以把一節(jié)課的若干個重要概念分成一個個的小微課，利用現(xiàn)代化的教學設備，如：電子書包、網(wǎng)絡教學等實現(xiàn)隨時隨地地播放查看，學生可以在家通過自學微課完成課前預習，課上不懂的概念可以反復觀看微課進行學習，使得學習不受時間和空間的限制。

（2）面向全體學生的自主學習

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》要求教育要面向全體學生，適應不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教，以促進每一位學生的充分發(fā)展。而傳統(tǒng)的教育，教師課前的教學設計，再如何精心準備，也無法預設到每一位學生的學習情況。通過微課輔助教學，學生可以根據(jù)自身的學習情況有選擇地進行自學，例如消化系統(tǒng)包括消化道和消化腺，其主要功能是消化食物、吸收營養(yǎng)。這一重要概念學生可以通過課前微課的自學結(jié)合生活常識了解人體消化系統(tǒng)的組成和功能，基礎好的學生自學一遍即可掌握，基礎較薄弱的學生通過反復多次地學習也能掌握或者產(chǎn)生一些疑問，這樣課堂時間可以著重講解一些難度較大的概念或者解答一些自學過程中的疑問，大大提高了課堂學習效率。

（3）促進后進生的無形轉(zhuǎn)化

后進生往往自卑感強、羞澀、自信心受影響，不愿意向同學或老師請教疑問，久而久之和別人的學習差距就會越來越大，學習的積極性降低，運用微課輔助教學，后進生可以通過反復觀看微課進行自學和鞏固，不懂的地方可以通過網(wǎng)絡提問或者留言得到解答，既不會傷害到他們的自尊心，同時也通過自己的努力學會了知識，增強了自信心，無形中促進了一部分后進生的轉(zhuǎn)化。

（4）有效地進行課后鞏固

子曰：“學而時習之，不亦說乎?！奔皶r的溫習和鞏固，對于概念的理解和記憶非常重要。通過思維導圖式的微課學習，利用5～10分鐘的視頻，對所學知識進行及時復習和鞏固，及時反饋性的習題能有效地檢測學習效果，避免了單純看書的枯燥和書面作業(yè)的繁瑣，

有效地節(jié)約了時間，大大提高了效率。

2.主題明確，有針對性，有效地解決教學重、難點

圍繞某個概念而設計的微課，主題明確，針對性強，短小精悍。例如，傳染病的傳播和預防，是《義務教育生物學課程標準（2011年版）》第十專題健康地生活中的教學重、難點，微課制作過程中通過常見傳染病“流感”的舉例，了解傳染病傳播的必備環(huán)節(jié)，以導圖的形式，分析傳染病的傳播，并根據(jù)傳播特點、必備環(huán)節(jié)等思考如何預防傳染病的傳播，化抽象為具體，有效地解決教學重、難點。

3.對實驗教學起到有效的示范作用

傳統(tǒng)的實驗教學，教師在講臺上示范實驗的操作過程，實驗用具目標小，操作步驟復雜，距離遠，后排學生的觀察受限，有時候示范結(jié)束了，部分學生還不知道要做什么。而通過微課的制作，把教師的示范實驗錄制成視頻，形象直觀地呈現(xiàn)實驗演示過程，讓每一位學生都能正確操作。同時有些實驗耗時較長，無法在一節(jié)課內(nèi)完成，例如：探究種子萌發(fā)的外界條件，可以通過微課的形式濃縮種子萌發(fā)的過程，直觀形象，大大縮短了學習時間。

綜上所述，微課作為課堂教學輔助和補充，已成為信息技術(shù)和課程整合的必然趨勢，將在生物重要概念教學中發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻：

布魯納.布魯納教育論著選[M].人民教育出版社，1989-01.

編輯 溫雪蓮