探究式教學在高職武術教學中的應用研究

任學鋒　闕海祥

摘要：近年來，高職武術教學發展不盡人意。學生的習武熱情減退成為當前高職武術教育的癥結所在。文章結合實踐教學經驗，運用文獻資料、專家訪談、邏輯分析等研究方法，對高職武術教學現狀進行分析，并提出：以探究式教學理論為依據，圍繞武術的實戰技擊，提煉教學內容，改進教學方式，是促進高職武術教學健康發展的新思路。

關鍵詞：探究式教學 高職武術 武術教學

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）10—0051—02

武術是中國優秀的傳統體育項目，是傳承民族文化，培育和弘揚民族精神的重要載體，是高職教育不可或缺的內容。為了繼承和發揚這一重要的民族傳統文化，20世紀80年代教育部就將其列為高校公體課的一項重要內容。許多高職院校也比較重視學校武術教學的開展。但如今，高職院校武術教學的開展情況并非一帆風順。“比如一些學生起初對武術很感興趣，但在接觸之后便開始對武術產生厭學心理。究其原因，可能是武術教學內容與其本質屬性的偏差所致。教學內容枯燥無味、缺乏創新，使得當前學校武術教學的現狀不容樂觀。”

1 當前高職武術教學的現狀

1.1 理想與現實之間的落差

學生在初入武術課堂的時候，積極性都很高，他們對武術的了解大都是從武俠影視作品開始的，他們覺得武術很神秘，對武術充滿渴望。他們習武的目的很簡單，就是成為“武林高手”，或能有一定功底，在關鍵時刻可以臨危不亂，防身自衛甚至打抱不平。可一段時間以后，他們發現這樣的武術課成就不了自己的武術夢，曾經的激情慢慢的變成了應付考試的無奈。

1.2 重套路輕技擊

研究發現，大多數高職武術教學基本上都是武術套路教學。在教學過程中，教師的教學任務只是讓學生熟練掌握武術套路的技術動作，沒有講清動作的技擊內涵及其運用，學生只是簡單的進行肢體動作的模仿，不知其所以然，也就漸漸失去了攻防作用。在考核評價上，教師也只是以套路動作的技術評分作為評分標準，沒有實戰技擊內容。

武英滿在《關于北京非體育類高校武術課程現狀及改革研究》一文中研究發現“很多學生的學習興趣來源于對影視中武林高手的崇拜，渴望學到中國傳統武術具有真正技擊的內容，而不是花架子。但高校武術教授的套路多是從健身的角度出發，對攻防避而不談或者簡單介紹，學生的學習熱情和興趣打了折扣，有些學生只能硬著頭皮學習”。

1.3 教學內容陳舊

目前，大部分高職武術教學內容依然是國家規定的套路，而且有些是上世紀五六十年代編排的。比如二十四式太極拳，它是國家體委于1956年在楊式太極拳的基礎上改編而成，又于1978年編入體育教材并被列入普通高等院校體育教學計劃中的。還有初級長拳，有些學校仍在教授以前編排的套路。這些內容復雜難學，技擊性不強，難以滿足學生防身自衛的要求。

鄧永明在《高校武術選項課的教學現狀及改革設想》一文中指出，目前各院校武術教學的主要內容依然是初級長拳第三路、初級劍、太極拳、太極劍等老套路。大學生對學習武術感到枯燥、缺乏興趣的原因2--就是對武術教學內容不滿意，不能激發學生學習的激情，被動學習使得學習效果大打折扣。

1.4 教學形式單一

目前，大部分高職武術教學一直沿用傳統的教學法，即老師示范，學生模仿的灌輸式教學模式。“學生普遍反映武術課堂教學氣氛單調、枯燥乏味、教師要求太高、一些難度動作做不了等問題，這也導致高校武術課學生逃課嚴重、老師敷衍了事，甚至有的學校將武術公體課變成公共體育課或游戲課等情況。

綜上可見，當前高職武術教學內容陳舊，教學形式單一，在教學過程中以套路教學為主，忽視了實戰技擊，從而使學生在武術的認知方面存在理想與現實的較大落差。由此造成的結果是，學生由無限的熱情逐漸陷入到枯燥無聊、應試的地步。學生興趣的逐漸減退是目前高職武術教學的癥結所在。

2 探究式教學的內涵及其在高職武術教學中的重要作用

2.1 探究式教學的內涵

探究式教學是20世紀50年代由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化運動”中倡導提出的。他認為在教學過程中，學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此，學生應像“科學家”一樣，以主人的身份去發現問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力特別是創造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發展自己的個性。它更能使學生在受教育的過程中主動、輕松，視學習為樂趣，更富于創新，這同傳統教育下學生被動、負擔重，視學習為痛苦，缺乏創造性的狀況有天壤之別。

2.2 探究式教學在高職武術教學中的重要作用

在高職武術教學中開展探究式教學具有以下重要作用：第一，探究式教學可以在武術課上營造逼真的“武林”環境，能夠激發學生的學習興趣和熱情，激發學生的學習動力。第二，探究式教學強調以學生為主體，以教師為主導的“雙主模式”。教師首先引導學生發現問題，然后給與學生充分自由的空間去思考問題、分析問題、解決問題，并讓學生在此過程中獲取知識，提升能力。這種教學方式有別于傳統的被動學習的模式，變被動學習為主動學習，有助于調動學生學習積極性、主動性和創造性。第三，探究式教學倡導團隊協作。在教學過程中，學生發現問題后，各抒己見，然后自由組合，共同商討解決問題的方案。不同的學生，不同的思維，不同的靈感就會在交流中碰撞進發，既拓寬了學生思維的深刻性和廣闊性，又增強了學生的團隊協作和人際交往的能力。綜上可見，在高職武術教學中，探究式教學能夠通過各種方式發揮學生的主體作用，激發學生的習武、研武的熱情，解決高職學生習武興趣逐步減退的問題。

3 探究式教學在高職武術教學中的實際應用

3.1 創設實戰情境，挖掘探究動機

在教學開始之前可以放一些武術背景音樂，例如《男兒當自強》、《精忠報國》、《中國功夫》、《醉拳》等。這些背景音樂可以迅速的調動起學生的習武熱情，讓學生熱血沸騰，產生躍躍欲試的沖動。有條件的院校，可以播放武術相關的視頻，例如“散打王爭霸賽”的片段、省級以上武術比賽視頻、電影明星的習武片段等，提高學生學習武術的欲望。

3.2 以技擊為核心，提煉教學內容

通過調查發現，大部分學生對武術感興趣，除了愿意學習和了解中華武術的博大精深以及其深刻的文化內涵以外，將其作為一項實用性較強的防身技能也是他們學習武術的重要原因。武英滿在《關于北京非體育類高校武術課程現狀及改革研究》一文中，通過問卷調查發現：“很多學生的學習興趣來源于對影視中武林高手的崇拜，渴望學到中國傳統武術是具有真正技擊的內容，而不是花架子。”陳秀霞也在“調查學生最感興趣的武術內容分析中發現，學生對攻防技術的學習興趣較高，教師在武術教學過程中，在對套路動作的講解時多側重攻防技術的講解和演練，可以提高學生學習武術的積極性。

可見，除了武術蘊含的民族文化以外，學生對武術最感興趣的地方就是技擊。因此，要以技擊為核心，提煉教學內容，才能真正吸引學生的目光。

3.3 圍繞技擊內容，優化教學形式

確定技擊動作為教學內容，然后以此為中心展開教學、訓練。以“格擋沖拳”為例：首先，教師做動作示范，講解格擋沖拳的技擊要素；其次，引導學生分析影響技擊效果的因素。若想拳打的更有力度，就需要有更強的臂力、腰腹力量和腿部支撐力量。若想打的更快速準確，就需要身體有更好的協調性、柔韌性；然后，根據提高技擊效果的需要制定身體素質練習的內容和方法，如利用俯臥撐練習提高臂力，利用蛙跳練習提高腰腹力量和腿部支撐力量，利用轉腰和拉伸練習提高柔韌性，通過套路練習提高自身協調性。最后，經過一段時間訓練后，檢驗“格擋沖拳”的技擊效果，再根據訓練效果的反饋修改訓練方法，依此循環。如此，學生不但對武術動作本身的興趣日漸濃厚，而且對身體素質的練習也越來越重視。

3.4 突出實戰技擊，踐行武德、武禮

在探究式的武術教學中，其考核評價也與傳統教學評價不同。探究式武術教學注重學生對技擊探究過程的評價，重視形成性評價與學生的自我評價，關注學生學習能力、創新意識、合作精神、實踐能力等綜合素質的發展。此外，武術的探究式教學更注重的是動作的實戰技擊性，提倡技擊動作要學以致用，在用的過程中檢驗學習效果，并不斷體會、思考、練習、進步。在考核過程中要包含技擊動作的限制性兩兩實戰，相互檢驗動作的技擊效果。追求技擊的過程亦是武德、武禮的踐行過程。endprint