創設多樣化英語課堂探析

徐素萍

摘要：英語課堂是師生互動的平臺，具有動態性和情趣化特征。圍繞學生的英語學習發展需要突出情境導入、任務合作探究和形成激勵評價創設多樣化的課堂，利于學生在增強認知體驗和綜合運用能力的基礎上更好地提高學習主動性和創造力。探討多樣化英語課堂創設是豐富教學過程，幫助學生釋放學習內在動力的必然基礎需要。

關鍵詞：初中英語；課堂；情境；過程；激勵

英語課堂應是情趣濃濃和議論紛紛的樂園，應該是學生主動表演和積極探究的平臺。遵循學生的學習主體地位和發展需要，創設豐富多彩的課堂，能在體現活化教學過程與培養學生主動合作學習精神的基礎上，更好提高教學的有效性。多樣化英語課堂的創設，能使學生帶著新鮮感和激情主動融入課堂，參與交流互動，進一步激活自身的學習內驅力，讓他們在自由、自然、自如、自信的表演中積累豐富的認知感悟，促進知識技能不斷內化生成發展。

一、圍繞學生主體認知需要創設情境化課堂

英語課程標準要求教師在實踐運用過程中多為學生創設民主、平等、和諧的課堂，讓學生在身臨其境的課堂中不斷激發學習的激情和熱情。讓學生保持學習的持續熱度，應該從他們的認知興奮點和興趣點出發，多給他們營造與教材相似的情境氛圍，讓他們在大膽嘗試和自由合作的過程中深化認知體驗。

情境化課堂創設應該體現學生主體能動性發展需要，突出自由化和情趣化，讓學生在寬松自如的學習情境中主動表現和大膽交流，讓課堂成為他們抒發認知情感的樂土。情境化課堂應該彰顯環境的相似性，我按照課程教學內容要求編排與文本學習內容相關的情景，讓他們在有效情境的引導下更加主動參與學習，真正將自我認知感悟上升為一種內在表達的需要。尊重學生的學習個體差異和發展需要，相信他們能夠在自我嘗試、自我探究和自我調整的過程中不斷取得進步，讓課程成為他們踴躍嘗試和積極互動的平臺，盡情釋放學習的青春活力。多關注學生的學習態度、情感認知和互動交流過程，為他們提供民主式的發言機會，幫助他們在充滿和諧的學習情境氛圍中全面了解、發展和提高自己。

我通過創設情境化的課堂來給學生提供豐富多彩的學習園地，讓學生的主體地位和作用更加凸顯。例如，在譯林版（下同）八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學中，根據課文表述的情形，我利用多媒體向學生展示“The cute giant panda”“The different growth up of giant panda”情形，讓學生在充分了解課文內容表達主題的基礎上形成一定的印象。同時，建議學生在自我閱讀基礎上，圍繞“The important information about giant panda”找出相應的表達內容，增強理解感知。在此基礎上，建議學生就“The knowledge about wild giant panda”收集相關素材，以手抄畫報的形式展現課文內容，并要求學生就“What do you want to tell us”進行主動介紹，幫助他們延伸閱讀學習內容。

二、依據學生差異發展需要創設任務化課堂

明確課堂教學目標方向，引導學生在自主學習基礎上主動探究和多元化表達是教師的重要教學任務。正是基于上述教學要求，課程標準強調，運用任務化的原則來指導學生有針對性地學習，能在激活個體認知潛能基礎上，幫助他們發現更多學習問題，培養團結協作的學習精神。

我在設計任務過程中，按照學生認知發展需要和不同差異，多以多樣化和層次性為根本，鼓勵學生以此為參照物，嘗試合作探究破解學習難題。我設計的學習任務具有可發展性，引導學生在同桌交流和團隊式互動過程中發現更多的有效信息，幫助他們作深層次思考，有效增強學習思考探究力。關注學生不同意見的表達，鼓勵他們針對任務提出問題，引導他們嘗試運用不同的語言表達形式，主動交流探究，幫助他們更好深化理解感知。教師多參與學生的任務合作，讓課堂成為學生自我閱讀、質疑發現和主動探究的載體，讓學生在多樣化的表達交流中不斷深化感知，轉化學習技能。在合作運用中，鼓勵學生根據自己的實際設計相應的學習任務，實現再次思考探究目標。

任務化的課堂，能使得學習的內容更加具體、讓互動變得更有活力。例如，八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的合作探究中，我根據學生的理解能力，設計“What are reasons about the earthquake”思考任務，讓學生在廣泛收集的基礎上找出相應的素材內容。同時，鼓勵學生以同伴交流和小組討論的形式，針對“What do you find from the article”“What do we should do in the earthquake ”任務進行合作探究，延伸課文學習內容，通過這樣的合作探究，能使得課堂更加生動活潑。

三、關注學生成果展示需要創設激勵化課堂

通過自由化的成果展示形式來滿足學生的學習認知心理需要，能有效幫助他們在激活自身學習潛能動力的基礎上更好地調整學習策略方法。成果展示過程能有效發揮榜樣示范帶頭作用，讓學生在受到激勵肯定的過程中釋放自身學習潛能和活力。

按照學生的學習發展需要，以載體化建設和過程性展示為基礎，創設豐富多彩的成果展示形式，讓學生在自由互動和相互學習的過程中不斷積淀知識、開拓文化視野。在教學中，一方面，我創設不同的學習方式，圍繞學生的成果設計諸如學習園地、English Party、習作展示、情景再現等方式來活化學習內容，幫助學生在親身實踐的過程中主動發現和探究問題；另一方面，多給學生肯定和贊賞，讓他們在不斷激勵的過程中獲得更為深刻的認知感受，形成主動學習的激情和信心。這些多樣化的成果展示，能使得學生在帶著鼓舞的同時，獲得更為全面的認知，切實提高英語表達綜合運用技能。

在展示學生學習成果中，我采取游戲互動的形式來幫助學生明確各自的學習職責，讓他們在輕松愉悅的學習環境中更主動地嘗試和更積極地表達運用。我常常以表揚性的語言和肯定的眼神來認可學生，讓英語課堂成為學生積極探究和主動奮發向上的樂園，幫助他們在獲得肯定的過程中提升表達綜合運用能力。

總之，多樣化課堂創設是基于學生學習主體能動性發展需要基礎上的綜合優化和體現，彰顯了以生為本和全面發展需要的價值理念。圍繞學生英語學習發展需要，注重情境和諧、任務探究和激勵肯定，對增強學生學習認知體驗和幫助學生開闊知識視野具有一定的推動促進作用。英語課堂的多樣化對豐富教學資源和活化教學方法，有效吸引學生學習注意力和集中力產生積極導向意義，是提高課堂教學有效性的必然發展需要。

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編輯∕岳 鳳endprint