探究英語專業學生二語寫作思辨能力現狀及培養策略

趙冰

摘要：思辨能力逐漸成為衡量大學生基本素養的一項重要標準。長期以來，我國高校英語專業學生寫作中思辨能力缺乏也是一個不爭的事實。文章試圖通過剖析目前我國英語專業二語寫作注重培養學生語言技能的教學現狀，探析出如何通過英語教師提高自身思辨能力和改變學生自身二語寫作學習習慣和態度的培養策略來有效提升英語專業學生二語寫作思辨能力。

關鍵詞：英語專業；二語寫作；思辨能力；培養策略

一、引言

近年來，大學生的思辨能力培養成為高等教育人才培養的核心目標之一。而在我國的外語專業教學過程中，有相當長的一個教學階段是過于重視學生的語言技能訓練，忽視了其思考問題的能力，特別是其批判性獨立思考問題能力的訓練（黃源深，1998）。如何有效培養英語專業學生的思辨能力也就成為外語教育界的熱點研究之一。二語寫作作為一項重要的產出性語言技能，可以有效地展現學生的思辨能力。本文試圖探討提出以培養英語專業學生以批判性思維為導向的二語寫作能力的有效的方法和策略，進而實現學生的語言技能與思辨能力的兼收并蓄。

二、 思辨能力

思辨能力又稱批判性思維（critical thinking）。Robber Ennis（1962）認為批判性思維指個體以后天的經驗為基礎，為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省性的思維。雖然對于批判性思維的界定不盡相同，但是可以被公認的看法是：批判性思維是對個人和他人的觀點作出質疑、反思和判斷。具有批判性思維的人更具有探究精神，善于思考，看問題透徹，說服力強，在語言技能，尤其是寫作技能的學習和掌握方面表現出較高的悟性，因而能夠取得更好的學習效果（鄭玉琪，2010）。

三、二語寫作教學現狀分析

傳統“填鴨式”二語寫作教學模式，在很大程度上限制了學生批判性思維的發展。學生在以講解式為主的課堂中，大多比較習慣直接接受教師講授的知識，很少對教師的授課或對自己和他人的觀點提出質疑或評判，這也將教師在培養學生二語寫作思辨能力中的作用變得更加顯著。

首先，在傳統的以教師講解為主導的英語專業寫作教學實踐中，教師并不是特別注重培養學生二語寫作中的批判性思維，而是更加傾向于灌輸式的演繹性教學。其主要的教學內容也大多是以語言基礎知識為主要授課內容。因此，教師在設計教學活動方面也更加傾向于向學生講授寫作技巧、欣賞范文、講評學生作文、糾錯練習等（李莉文，2011）。范文式的寫作教學為學生提供了仿寫條件，促使學生更多地進行模仿式的樣本寫作，這在一定程度上也是限制了學生的寫作思維。其次，教師在傳統二語寫作教學中的教學內容常與每學期期末的命題作文有直接聯系。其最終的作文評估方式一般也是采取終結性評估，評判標準也大多更注重語言的準確使用層面，而對于行文中邏輯思維方面的評判則相對較少。這也使得教師在日常的作文批改反饋中，更多的是對學生詞匯、句子等語言使用層面進行批改，給出最終成績。而對于學生二語寫作中思辨能力的反饋則相對匱乏，這在某種程度上也鼓勵了學生忽視其對自己和別人觀點的思考、質疑甚至是辯解。第三，由于受現實班額較大等客觀教學條件的限制，導致教師很難在二語寫作指導中全面開展師生共同討論、學生間同伴討論或者是讓學生輪番進行小組展示辯駁等學習環節。第四，教師自身對于批判性思維能力的建構也是影響學生寫作思辨能力的一個重要因素。在實際的英語寫作指導中，許多教師本身就不注重將思辨能力視為其重要的教學目標，甚至是其本身就缺乏批判性思維，這也使思辨能力很難融入到實際的二語寫作中。

四、二語寫作批判思維能力培養策略

根據上述我國英語專業二語寫作現狀，筆者試圖提出改善英語專業學生的二語寫作思辨能力的有效策略。筆者認為培養學生二語寫作思辨能力需要教師和學生的共同努力才能實現。

（一）教師方面

1.教師應該努力提升自己的知識儲備，增強自身的批判性思維能力建構。教師在不斷地完善自己的知識建構、提高自己的業務水平，能更加有效地將批判性思維更好地融入到實際的二語寫作指導中，進而提高學生的二語寫作思辨能力。

2.教師應該改變傳統的以語言技能為主要內容的二語寫作學習導向，更多地將批判性思維融入實際的二語寫作中。例如，在二語寫作過程中，教師可以提供針對同一話題撰寫的更加多元化的寫作范本，并將教學的重點從讓學生進行記憶、背誦或者是仿寫等語言技巧層面，更多地轉變成為引導學生閱讀、分析、評價甚至是質疑他人的觀點，進而形成自己獨到的見解，并通過寫作的方式實現嚴謹、清晰的表達方式。

3.教師應該不斷地更新自己的教學方法。在教學班額條件允許的情況下，教師首先應該改變自己在以往傳統二語寫作教學中的的“主導”地位，使自己更多的成為一個啟發者。并更多地為學生提供其展現自我，獨立表達個人觀點的機會。例如：教師可以更多地設計以小組討論式、探究式等教學環節，鼓勵學生間的相互討論，集思廣益。同時，教師還要引導學生在思想上對于與自己有分歧的觀點保持開放性和包容性的態度。這就培養了學生既要學會對他人觀點有理性的懷疑和探究的能力，也要對自己的觀點進行思考和反思的能力，進而使學生可以全面掌握獨立自主地進行自我校正的批判性思維寫作能力。

4.在反饋評估方式上，教師也可以將教師優先進行評改，轉變為同學間優先相互批判。例如：教師可以首先讓同學們對彼此的作文進行相互評價，并給出肯定或者修改意見。學生也可以根據他人的觀點進行反思、修改、或者質疑，進而形成自己想要堅持的觀點。此時，教師再進行對學生作文的批改反饋，并與學生增進溝通，最終形成完善的修改意見。

（二）學生方面

首先，英語專業學生應該改變以往傳統式被動的學習習慣，更多地關注培養自己的自主學習能力。學生可以根據自我的學習需求，為自己自主地選擇、設定具有個性化的寫作話題或寫作內容。同時，學生還可以更多地進行自主式的搜索和閱讀二語寫作的相關內容，從而扭轉以往僅僅是依賴教師提供寫作素材和模板等學習情況，將以往“被動式”寫作學習轉變成為“主動式”寫作學習。學生在自主辨別、選擇其需要學習的寫作材料時，就已經培養了其獨立思考的能力。

其次，學生也要改變以往單一“接受式”的學習態度。既要對他人觀點進行肯定和尊重，但是也不要盲目一味地完全相信他人表述的觀點。同時，學生要培養自我在具有充分支持論據的情況下，敢于對于他人觀點進行質疑甚至是反駁的精神。而且要培養自己善于進行自我反思的能力，只有通過對自我的不斷反思，才能夠提高自己的思辨能力，進而清晰自己的二語寫作結構。

第三，學生要改變以往僅僅是以“應試”為目的的二語寫作目標。學生可以通過現代多模態的網絡學習環境，利用圖、文、聲、像并茂的思辨寫作材料，為自己創造一個自由、寬松式的二語寫作平臺，革新自己的寫作習慣，關注自己的寫作思維變化。同時，學生還可以利用網絡與教師進行課下在線溝通，這也能夠增進師生間的交流，從而促進現實二語寫作課堂的教學效果。

五、結語

隨著我國綜合國力的不斷提升，社會對于外語專業人才的要求也在不斷增加，更加需要有思想深度和創新精神的全方面人才。而通過培養英語專業學生在二語寫作中的思辨能力，也能夠有效完善學生自身整體性的思辨能力。

參考文獻：

[1]Ennis， R. A concept of critical thinking [J].Harvard Educational Review， 1962， 32 （1） ：81-111.

[2]黃源深. 思辨缺席[J].外語與外語教學，1998，（7）：1，19.

[3]李莉文. 英語專業寫作評測模式設計：以批判性思維能力培養為導向[J].外語與外語教學，2011，（1）：31-35.

[4]鄭玉琪. 二語寫作中批判性思維能力的評估及其啟示[J].中國大學教學，2010，（1）：78-80.

編輯/岳 鳳endprint