讓拓展教學為語文課堂增值

張效和

葉圣陶先生說過：“語文教本只是些例子。”教師需要對教材學習進行拓寬，對教學教法進行拓展，對學生思維進行拓展，這樣才能豐富課堂教學手段，開闊學生學習視野，塑造學生語文能力，提升語文課堂價值度。

一、關注文本，豐富課堂教學資源

語文教學文本是教學范例，教師要注意對這些范例進行學法引導，讓學生得到一些學習方法和情感體驗，為教學拓展創造良好條件。針對教學文本展開拓展，教師要關注教材文本的共性特征，這樣才能順利實現文本思維的有效對接。語文教學要實現“舉一反三”的教學效果，教師需要對拓展文本資源展開整合優化，為學生準備適合度更高拓展材料，課堂教學展開才會更自然。

在學習《日出》時，教師先給學生講解襯托、對比、渲染等寫作方法，并列舉文本實例，讓學生建立有形認知，然后帶領學生到教室外觀察天空，讓學生依據《日出》寫法，完成一篇200字的描寫性小作文。教師給出觀察提示：要從多個角度、多個方面進行觀察，天空的顏色、各種景物的特點和變化等，描寫要細致，運用多種描寫方法。學生觀察興致很濃，寫作非常順利。成果展示時，教師篩選一部分學生習作，當場進行點評，學生參與積極性高漲，學習效果顯著。教師讓學生到教室外觀察天空，就是對教材文本的實際拓展，由“日出”到“天空”，過渡自然，教學維度拓寬，訓練進入佳境。

二、關注教法，拓展課堂教學思維

新課改要求課堂教學要凸顯學生學習主體地位，教師要將課堂還給學生，這其實就是教法上的糾偏和改革。教師摒棄“一言堂”“滿堂灌”“滿堂問”等教學極端做法，是對教學方法的修正和改良。自主、合作、探究式學習深入人心，課堂教學要緊緊圍繞學生學習主體展開，其教法處于重新構建的過程之中，很多教師都有主動探索的意愿，甚至摸索出一些可行的教法模式。如，讓學生參與教學設計，開展豐富多彩的合作學習，進行個性化教學評價、開展多種形式的教學實踐活動等，這些都是教學方法的優化和升級。

在學習《日出》時，教師讓學生自主閱讀文本，然后設計思考問題，以小組為單位進行集中整合優化，篩選出典型問題，由教師負責回答。學生聽說出題給教師做，自然是興趣大增，仔細研讀課文，尋找出題立足點，課堂內學習氣氛漸濃。教師一改常態，讓學生出題教師來回答，這本身就是教法的創新和拓展，教學效果特別顯著。

三、關注學生，凸顯課堂教學主體

學生是課堂教學主體，從學生角度出發開展教學設計，這也是現代課堂教學最需要關注的維度要求。初中生思想活躍，但學習主動性不夠穩定，教師要注意展開細致學情調查，探知不同群體學生的心理訴求，這樣才能為教學開拓提供重要參考信息。在教學拓展內容設計時，教師要充分考慮不同群體學生的實際學力，這樣才能給出科學性、針對性更強教學拓展內容。

在學習《每天誕生一次》時，教師先讓學生閱讀文本，然后根據文本內容暢談自身生活經歷，說說自己每天如何安排日程，有什么思想感悟。有的學生說：“我每天早上都去看看窗臺上的月季花，看到它更新了多少，然后對照自己想想今天需要做些什么，每天晚上，當我躺上床的時候，我會梳理下今天有什么收獲，還存在哪些遺憾。”教師給出積極評價。教師讓學生拋開文本，說自己感悟經歷，這是活用教材，學生感悟自然深刻。

語文課堂教學中的拓展包含眾多維度內容，教學內容的拓展、教學措施的拓展、教學形式的拓展，都可以給學生帶來更多學習方法、學習啟迪和學習體驗。讓學生依據課文文本實例展開多元自主學習，不僅能夠提升學習品質，還能夠激活學生的學習思維，拓寬認知經緯度，形成重要的學習力和執行力。

編輯 韓 曉