淺談初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

徐云芳

摘 要：對學(xué)生語文水平的衡量，作文是重要的標準，同時也是語文教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。作文的優(yōu)劣最能體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)。初中階段也是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的一個重要時期。初中語文作文教學(xué)是一項關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。初中語文的教學(xué)效果對學(xué)生寫作能力產(chǎn)生重要的影響。就當(dāng)前初中作文教學(xué)而言，其存在著一定的問題。就初中語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力進行簡單的分析，以期對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；寫作能力

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。學(xué)生對語文知識運用的程度集中體現(xiàn)在寫作能力方面。要想測試學(xué)生語文水平的高低，作文就是一個重要的標準。依據(jù)語文的工具性與人文性特點，作文是語文學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容。在語文教學(xué)活動開展的過程中，教師總會強調(diào)寫作與做人具有緊密的聯(lián)系。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，不僅對學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高具有重要影響，其還對學(xué)生思想品德的提高、人格品質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。初中生的人生觀與世界觀并沒有真正確立，作文對學(xué)生此方面的影響是不可忽視的。學(xué)生接受語文教師作文教學(xué)的過程也就是對自己聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)過程。

一、當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)課程設(shè)置，也為了方便作文教學(xué)，通常會設(shè)定兩節(jié)連在一起的語文課（中間有課間休息的），這樣可以指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，讓學(xué)生在課堂上完成。一般下周就可以對本次作文進行比較全面的評講，進行文章的升格，以對學(xué)生的作文水平進行提高。

實際上，這樣的課程設(shè)置，作文教學(xué)往往被弱化了。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課堂、課后的矛盾

作文教學(xué)在實際操作中，往往被一些語文教師給異化了。兩節(jié)連起來的，經(jīng)常變成了語文教師為了趕進度或者為了講評練習(xí)而用掉了，結(jié)果是課堂上沒有時間寫，就讓學(xué)生帶回去寫。不是說回家寫有什么不好，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》，我們是希望“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信、讀書筆記等”。實際情況是，學(xué)生在信息如此發(fā)達的社會中，大部分回家所寫的作文含金量越來越低，常常是應(yīng)付而已。學(xué)生是為了完成作業(yè)而寫，教師是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查而布置，兩邊都沒有從根本上就如何提高作文水平出發(fā)。作文的教學(xué)被邊緣化了。長此以往，要提高作文水平是很難的。相對而言，課堂上完成，教師看到的作文更真實，學(xué)生作文水平的高低也比較客觀。

2.周記、作文的矛盾

《義務(wù)教育語文課程標準》要求加強對初中生平時練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。大多數(shù)語文教師會要求學(xué)生寫周記，往往混淆了周記與作文之間的區(qū)別。寫周記、日記、書信、讀書筆記等是為了讓學(xué)生能更好地觀察、體會生活，這樣寫下來的文字類似于隨筆，但是在文章的立意、結(jié)構(gòu)和語文表達的規(guī)范性上是有不足的，可是往往這樣的周記類文字被當(dāng)成了作文。

3.講評、背模式的矛盾

現(xiàn)在，很多語文教師都會談，該怎樣講評作文。學(xué)生往往會把教師講評的范文當(dāng)作是“制勝法寶”，特別是在考試中運用，又無形中為“雷同作文”安了一顆定時炸彈。

曾經(jīng)有個年輕的語文教師，在作文講評課上講評了一篇范文。結(jié)果那年期中考試，班里一半以上的學(xué)生都用了范文的內(nèi)容和形式，成績當(dāng)然是可想而知的。這個事情一方面說明教師需要在作文講評課上做更多的功課，另一方面也說明了我們在提高學(xué)生創(chuàng)新能力上是有可上升空間的。我們的學(xué)生，往往會把別人的勞動成果“山寨”一回，這也是不得不讓我們深思的。

4.尊重、評判的矛盾

曾經(jīng)有人說過，寫作最好的境界是“我手寫我心”。但是，在教學(xué)中，教師往往是學(xué)生的第一閱讀者，又是跟學(xué)生年齡不同的成年人。教師很難能客觀、“零介入”地評價學(xué)生的作文，往往是“居高臨下”地審閱作文。

教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的過程中，由于受到時間、精力、情緒以及審美情趣的影響，很難對學(xué)生在作文中所表達的思想、語言、技巧以及情感等多方面作出全面的評價。

曾經(jīng)在一架可能發(fā)生空難的飛機上，空乘人員問所有的乘客，飛機上只有一套救生設(shè)備，怎么辦？在場的成年人都保持沉默，彼此觀察。一個孩子說，這套設(shè)備應(yīng)該給他自己。此話一出，立即引來了所有人的不滿和指責(zé)。孩子卻說，他要用這套救生設(shè)備去喊救援。成年人固有的思維，在孩子純真的善良面前無地自容。

反觀我們在教學(xué)中常將自己的思想與主觀評價灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生沒有充分表達自己思想感情的空間。這樣對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生極為嚴重的影響，不能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生的寫作能力也就無法獲得提升。

二、提高作文水平的措施

1.明確寫作教學(xué)的目的

《義務(wù)教育語文課程標準》要求：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

（1）從蘇教版的教材中，就可以清晰地看到編者們的思路

七年級上：《有感而發(fā)》《說真話、抒真情》《生活中找“米”》《觀察和描寫景物的特點》《簡單地說明小制作》《想象》。

七年級下：《觀察人物特點，寫出人物個性》《記事寫人線索清楚》《觀察和描寫事物特點》《抓住特點介紹動物》《寫消息》《自由作文》。

八年級上：《寫清楚一件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果》《有詳有略，詳略得當(dāng)》《合理安排文章的結(jié)構(gòu)》《寫參觀游覽的文章》《記敘中結(jié)合抒情和議論》《自由作文》。

八年級下：《運用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容》《寫簡單地議論文》《寫簡單的說明文》《記人記事突出中心》《從生活中提取有價值的寫作素材》《寫簡短的演講稿》。

九年級的教材上，就沒有作文的新授部分了，只是在每個單元的“綜合學(xué)習(xí)與探究”中，作為活動中的一種形式出現(xiàn)。這樣是否就說明，到九年級的時候，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備一定的寫作水平了，我們教師的指導(dǎo)重點應(yīng)該轉(zhuǎn)移到如何提升他們的寫作水平上來，而不是還停留在怎樣教學(xué)生寫作文，就是說九年級應(yīng)該指導(dǎo)怎樣改作文了吧。

（2）從近些年蘇州地區(qū)的中考試卷的作文考題看

2011年，《熟悉的地方也有風(fēng)景》，2012年的《心中有支歡樂的歌》，2013年的《遙遠的眼神》，2014年的《不錯過》，2015年的《記得那一次出發(fā)》。從中也能感受到，命題老師們正是緊緊圍繞《義務(wù)教育語文課程標準》，向?qū)W生一次次強調(diào)“在中考作文面前，人人都有話說，人人都能說”的要求。

2.制定可行的寫作教學(xué)計劃

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》中有“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”的要求，我們就得制訂詳細可操作的寫作教學(xué)計劃。

個人認為比較合適的，也容易操作的一種計劃，就是根據(jù)七、八年級教材，進行單元性訓(xùn)練，同時又能結(jié)合單元中的名家例文，進行很好的課內(nèi)外的結(jié)合。

我們經(jīng)常聽到學(xué)生、教師說作文難寫、寫作文難教，其實我們?yōu)槭裁床挥煤米约菏种羞@本教材呢？能被編入的文章，絕大多數(shù)都是出自名家之手，我們要好好利用每一篇文章，將閱讀課跟作文課有效地聯(lián)系起來，這樣在一定程度上既可以激發(fā)學(xué)生對文章的理解，又能讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)怎樣在生活中尋找寫作素材，不會為“無米”而難炊。

到了九年級，教師要舍得把作文時間充分利用起來?？梢栽诘谝粚W(xué)期，將作文中的一些技巧分解開來，根據(jù)課時落實到每一個作文課堂。在每一個課堂，解決一兩個作文寫作技巧。其實這個工作，在七、八年級的作文課也可以穿插進去，只是在九年級上學(xué)期要加強和鞏固。九年級下學(xué)期，一定要針對中考，進行中考考場作文的指導(dǎo)，要進行作文的升格訓(xùn)練。

作文的計劃中一定要有片段作文的空間。個人認為，很多時候，我們可以將作文的要求降低一點，讓學(xué)生在課堂上完成一些片段作文。這方面，我會在設(shè)計寫作教學(xué)方案中進行闡述。

3.精心設(shè)計寫作教學(xué)的方案

寫作教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，一定要用好我們的教材。

很多時候是“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。這里的“無心”不等于真正的無準備。任何看似“無心”的行為，往往是費盡心思的結(jié)果。

閱讀教學(xué)《社戲》的時候，文章中有一句話“但在我是樂土”。那堂課，我就設(shè)計了一個課堂練習(xí)：想一想你童年的樂土，能用你的文字寫出來，表達一下你對這片樂土的感情，并且跟大家分享嗎？

這個設(shè)計基于兩個方面的原因：首先，七年級上冊的教材，學(xué)生離開小學(xué)才幾個月時間，對小學(xué)生活的記憶是那樣的清晰，所以，回想起來是容易的，寫起來應(yīng)該是比較順暢的。其次，文章中所寫的是童年的生活，容易跟七年級學(xué)生在年齡上引起共鳴。

因為有了這樣一個課堂設(shè)計和練習(xí)，也有了后來的課堂交流，幾乎每一個學(xué)生的“樂土”都充滿了他們對童年的美好回憶，于是在這個單元教學(xué)作文《生活中找“米”》的時候，大家?guī)缀醪患s而同地想到了這個“樂土”。當(dāng)然，我們也通過七年級上教材中的文章，歸納總結(jié)出了生活中的“米”，主要來源于：生活、資料、聯(lián)想和想象。

在設(shè)計《觀察和描寫景物特點》這個寫作教學(xué)方案的時候，我首先將這個景物描寫設(shè)計成片段作文，不要求學(xué)生從頭到尾，整整一篇文章都是寫景。我們要讓學(xué)生最終學(xué)會的不是綜合運用多種寫作方法嗎？于是，我就和學(xué)生一起回顧《社戲》里寫景的片段中的比喻和對人物心情烘托的作用，一起閱讀朱自清《春》中對春花的有層次的描寫，一起賞析《濟南的冬天》中“最妙的是下點小雪啊！”這段描寫薄雪覆蓋下的小山是那樣的美。通過重讀大家的作品，我們發(fā)現(xiàn)了，原來要寫好景物，第一步就是要抓住景物的特點，怎樣能抓住能，就需要關(guān)心生活、觀察生活。接下來，就是學(xué)習(xí)大家們在文章中表現(xiàn)出來的一些寫作技巧，學(xué)生很快可以找到這些技巧。最后體會大家們在景物描寫中的情感表達，還是應(yīng)了那句話“一切景語皆情語”。

4.創(chuàng)造寫作氛圍，走進“五讀”世界

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我們必須要做到的是：讓學(xué)生平時多閱讀。

“讀”是有不同含義和方式的。讀優(yōu)秀的文字、看經(jīng)典的電影、聽沁人心脾的音樂、訪美麗的山川、感動身邊人和事。

或是秀美靈動的山河，或是雄偉磅礴的山川才能沉淀、開闊他們的心胸，心有多大，世界就有多大。只有與大師筆下的草木和靈魂對話，才會喚醒沉睡或迷茫的他們，才會觸及心靈的深處，促使他們尋找人間真正的真、善、美。缺乏閱讀的學(xué)生，他的筆尖流淌不出詩意的甚至流利的文字；只有閱讀才會讓他們的筆開花，開出或是淡雅的雛菊，或是濃烈的牡丹；只有閱讀，才會讓年輕的他們擁有閱歷，擁有閱歷，筆下才會有思考過的文字。

5.尊重、理解是最好的催化劑

很多時候，我們往往會主觀判斷學(xué)生的作文，用我們自己的情感、態(tài)度與價值觀去審視他們，還做了“判官”。

學(xué)生是未來的希望，他們的世界跟我們很大程度上已經(jīng)不同。我們教師只有在“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”上去努力，而不能一味地用我們的標準去衡量他們的文字。

小薇是個普通的女孩，因為那篇《往事并不如煙》，讓我認識了她。知道了她文靜的外表下，有一顆同樣細膩文靜的心靈。是這篇文章，被作為范文在我授課的兩個班級推薦之后，她一發(fā)不可收拾，不斷寫，她的筆開始旋轉(zhuǎn)、升騰。

總而言之，初中語文教師在開展教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是初中作文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。開展作文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)秉承提高學(xué)生各方面能力的宗旨開展教學(xué)。語文教師在作文教學(xué)開展的過程中，注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，也是對提高學(xué)生語文素養(yǎng)提高的一個重要方面。因而，針對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)從多角度、多層次出發(fā)。

參考文獻：

[1]黃萍，李麗.初中語文作文教學(xué)中如何進行分層次教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013，13（03）：45-46.

[2]任銀香，方曉.農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策思考[J].湖南教育：語文教師，2012，10（06）：78-79.

[3]吳菲菲.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及初中作文教學(xué)序列性策略[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報：教育版，2011，8（02）：20.

[4]張錦倫.如何處理好初中作文教學(xué)的幾個問題[J].經(jīng)營管理者，2011，10（06）：13.

編輯 韓 曉