“五疑式”教學法在初中物理教學中的實踐應用

伍菊平

所謂“五疑式”，簡單來說就是問題探究式教學法，應用于初中物理教學中，需要學生與教師共同發(fā)問和互動，以此來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學會思考，打造更加高效的初中物理課堂。

一、積極引導學生學會探疑、質疑

“五疑式”教學法對學生來說是一種發(fā)散思維教學法，利用學生對未知事物的好奇，有效激發(fā)學生的思考動力。初中生對物理初步接觸時，往往會對物理名家大師傳奇經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣與疑問。在對阿基米德原理教學時，我將阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律的經(jīng)過講給學生聽，講到國王讓阿基米德驗證王冠是否純金時停止，學生根據(jù)故事發(fā)展不由自主地產(chǎn)生疑問，即阿基米德如何驗證？引導學生自己提出這一疑問后，使學生分組討論探疑，并要求每個小組派出代表來回答這一問題，其他成員可質疑任何一個小組的回答并繼續(xù)補充。在這一過程中，學生積極地疑、質疑、釋疑、用疑，不僅激活了學生思維，活躍了課堂氣氛，也為我接下來的課堂教學加深了基礎。

二、教學過程中要注重設疑、激疑、解疑、存疑

在教學的過程中教師通過誘導來提升學生的學習興趣，將學生的學習愿望喚起，引導學生生疑。在學生已經(jīng)生疑的情況下，教師還要繼續(xù)激疑，為學生創(chuàng)造問題情景，激發(fā)學生探疑和質疑的思維與心理過程。面對學生的質疑，教師可以通過補充與糾正的方式來解疑，將教學內容與問題串聯(lián)起來，切實幫助學生理解問題，對需要掌握的新知識與新方法進行消化，提升學生知識結構的穩(wěn)定性。

比如，在浮力教學中，初中生通常會認為浸沒在水中的物體不受浮力作用，在教學中我即利用學生的這一錯誤心理，來使學生對浮力有真正的認識。首先我在課堂中引導學生聯(lián)系生活實際，讓學生自己講述生活中各種漂浮在水中的物體、浸沒在水中的物理以及下沉、上浮的物體，然后對學生設置疑問，即漂浮的物體受浮力嗎？浸沒在水中的物體受浮力嗎？上浮中物體又是否受浮力呢？在連續(xù)的設疑中激發(fā)學生對浮力更深的疑問和思考，這一過程很好地將學生參與教學的積極性調動起來。在學生的質疑中我?guī)ьI學生在實驗室中一起進行現(xiàn)場實驗為學生解疑，讓學生在親歷實驗中對自己錯誤的認識加以糾正。在課堂的最后，我將下節(jié)將要學習的知識點設置為問題，讓學生在存疑中預習復習已經(jīng)學習的知識以及預習新的內容，為下節(jié)課的教學打下了良好的基礎。

“五疑式”在初中物理課堂教學中的應用，能夠增強學生的問題意識，促進學生學習積極性的提升，教師在實踐的過程中應將課堂還給學生，讓每個學生都能在生發(fā)疑問到解決疑問的過程中獲得課堂成功喜悅，從而全面提升初中物理課堂的時效性。

編輯 魯翠紅