巧取文中“米”，慢熬作文“粥”

王霞

摘 要：在語文考試中，作文幾乎占據(jù)了“半壁江山”，其成績的高低直接決定著語文成績的優(yōu)劣。然而，它卻是眾多學(xué)生難以逾越的一道分水嶺，也是語文教師在教學(xué)上難以攻克的一座堡壘。其實(shí)，課本是“聚寶盆”，在教學(xué)中，若能立足教材，積累課文中美的語言、提煉課文中好的技巧、運(yùn)用課文進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生跟著課文學(xué)寫作，不失為一種既適用又便捷的好方法。

關(guān)鍵詞：積累；提煉；運(yùn)用

一、課前積累，巧取語言之“米”

一篇篇風(fēng)格迥異、形式各異的課文，都有很多“美句”值得學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)摘抄歸類。因此，我要求學(xué)生在初讀課文時(shí)，從生動(dòng)的描寫句、樸素的敘述句、濃烈的抒情句、深刻的哲理句等方面去摘抄，并引導(dǎo)學(xué)生將收集的美句，進(jìn)行二度“收納”，整理成小短文，以此巧取語言之米。

現(xiàn)以《社戲》為例，做簡要闡述。

本課重點(diǎn)要求學(xué)生取以下之“米”：生動(dòng)的描寫句、樸素的敘述句、濃烈的抒情句。

當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)文本特點(diǎn)，任選一類句子積累摘抄。比如本文寫景句特別美，學(xué)生就可針對這一類進(jìn)行收集，然后整理成段。現(xiàn)僅展示學(xué)生多角度 “收納”后自己擬定的標(biāo)題：如《易碎的江南》《朦朧水鄉(xiāng)》《淳樸鄉(xiāng)情》《“烏托邦”的意蘊(yùn)》《致我們終將逝去的童年》《好一場社戲》《偷的豆好吃》……

通過這樣的收集、整合，學(xué)生寫作儲(chǔ)蓄語言之“米”之豐富，會(huì)出人意料。當(dāng)然，摘抄、積累的關(guān)鍵在于仿寫和運(yùn)用，這需進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生最終養(yǎng)成習(xí)慣，形成技能。

二、課中提煉，巧取技巧之“米”

不必說課文中那意境深遠(yuǎn)，含蓄雋永的標(biāo)題；起似鳳頭、收如豹尾的開篇結(jié)尾；也不用說那不落俗套、新穎別致的選材立意；單是那“寫人敘事”類的記敘文就有無數(shù)技巧“秘方”，值得我們模仿借鑒，借為己用。現(xiàn)僅以《孔乙己》為例，巧向名家學(xué)“寫人”技巧。

以《孔乙己》為例，教學(xué)生塑造“立體豐滿”的人物形象。

《孔乙己》是魯迅先生的最愛，他有著極其深遠(yuǎn)的藝術(shù)價(jià)值，值得模仿和借鑒的點(diǎn)很多，然而我們學(xué)生在塑造人物形象時(shí)，往往面面俱到，因此，我以此文為例，教他們“四線”鋪展、“四筆”布局。

方法一：“四線”鋪展。

線條一：孔乙己的“偷”。

線條二：孔乙己的“臉”。

線條三：孔乙己的“手”。

線條四：孔乙己的“笑”。

這“四線”鋪展了孔乙己的悲劇人生。這樣引導(dǎo)學(xué)生用人物的“線”來豐滿人物的“形”。

方法二：“四筆”布局。

第一筆：外貌繪其形，勾勒人物大致輪廓。

第二筆：骨架敘其事，支撐人物基本個(gè)性。

第三筆：插敘補(bǔ)其因，拓展人物立體形象。

第四筆：環(huán)境顯其心，展示人物生存背景。

這“四筆”的布局，更加豐滿了孔乙己這個(gè)悲劇人物，借此引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己以不同筆觸刻寫人物形象的能力。

以上可知，針對學(xué)生寫作存在的實(shí)際問題，在教材中尋找技巧之“米”，不失為改變學(xué)生寫作現(xiàn)狀的一條捷徑。

三、隨文練筆，巧熬訓(xùn)練之“粥”

隨文練筆，其練都應(yīng)落在情感噴發(fā)處、文本空白處、技巧遷移處……老師只要根據(jù)這一原則，設(shè)計(jì)多種形式的練筆，比如：片段描摹、依文補(bǔ)寫、改寫創(chuàng)編……學(xué)生就能將所習(xí)得的技巧烹制成一碗口齒生香的“米粥”。現(xiàn)以《石壕吏》為例淺談隨文的創(chuàng)意寫作訓(xùn)練。

學(xué)《石壕吏》——清楚、生動(dòng)、深刻地?cái)⑹鲆患?/p>

步驟一：借助想象，描繪環(huán)境。

給學(xué)生的方法：（1）還原情境。（2）構(gòu)設(shè)畫境。（3）表現(xiàn)意境。

老師引導(dǎo)：在這樣一個(gè)陰森恐怖籠罩下的石壕村，杜甫聽到了老婦人怎樣悲情的訴說？

步驟二：借助想象，豐富情節(jié)。

主體部分是老婦人的訴說。你將如何去補(bǔ)充差吏見是個(gè)老婦人，撲了個(gè)空的情景？

給學(xué)生的方法拐杖：（1）忠實(shí)原文。（2）合理想象。（3）補(bǔ)充情節(jié)（補(bǔ)充一些事實(shí)已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱藏的故事情節(jié)）

步驟三：借助想象，刻畫人物。

提示學(xué)生：飽受戰(zhàn)亂之苦的老婦人該是怎樣的一個(gè)形象？引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面去想象：

肖像神態(tài)——（六十多歲，面黃肌瘦，滿頭白發(fā)，頭發(fā)凌亂，衣衫襤褸，滿面愁容）

動(dòng)作表情——（一邊抹淚一邊向酷吏哀求）

語氣語調(diào)——（低沉緩慢）

內(nèi)心情感——家破人亡、朝不保夕的凄苦

方法提示：（1）性格定位。（2）擇定方法。（3）妙用細(xì)節(jié)。

步驟四：主旨提升，撥云見日。

教師引導(dǎo)：如果細(xì)節(jié)擴(kuò)充、留白補(bǔ)充是讓一篇文章補(bǔ)血生肉的話，那么主旨提升就是讓它長骨頭、提精神。

任務(wù)：假設(shè)自己就是當(dāng)年的杜甫，結(jié)合后四句，設(shè)置環(huán)境氛圍，描述一下差吏捉人過程中杜甫的心理活動(dòng)。

方法提示：借景抒情傳情誼、抒情議論巧點(diǎn)睛。

運(yùn)用這樣練筆的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生想象聯(lián)想能力，還讓學(xué)生懂得了：讓人物更鮮活、讓情節(jié)更動(dòng)人是記敘文寫作的根本。

葉瀾教授曾說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。”我們在教學(xué)中，只要用心去激活課文，巧取教材之“米”，持之以恒地積累、提煉、運(yùn)用，就很有可能烹制出我們期待的香噴噴“米粥”。

編輯 謝尾合