淺談初中語文教學設計

王貽仁

好的教學設計是初中語文課堂教學成功的保證。它能凝聚課堂教學內容，拓寬學生思維空間，激發學生學習欲望，創新課堂教學風格，提高課堂教學效益和水平。好的教學設計有如下一些特點：

一是新奇。常教常新的初中語文課堂教學思路常給學生帶來耳目一新的感覺，激發學生的學習激情，促進課堂教學效率和效益的提高。例如，在教《甜甜的泥土》的時候，教師以“當一次導演”為主題，設計了一個思路：第一步談話導入新課，講述當導演的要求；第二步，緊扣課題，了解細節；第三步，朗讀課文，體會受感動的原因；第四步，拍攝畫面，領會拍攝細節的目的；第五步，書寫劇本的宣傳詞。這五個步驟都給學生一個全新的感覺，在課堂無疑收到了良好的效果。

二是單一。好的初中語文教學設計，它的內容總是單一的，給學生充分的語言思維的空間，最大限度地給學生以智慧。多可能導致少，復雜可能導致教學細節簡單，少可能導致深和多。因為教學環節少，恰恰為教師和學生創造了更多的活動空間，讓他們在刻自由的氛圍中發揮想象，在交流中相互啟示，在互動中碰撞生成，提高自己的認識，拓展自己的思路，釋放自己的潛能。例如，在設計《魯提轄拳打鎮關西》教學內容時，選取了本篇課文的最精彩的三拳描寫，由此入手，反復閱讀課文，領會人物的性格，把握課文的情節。內容少而精，由一個小而有思維的價值問題，帶動其他問題的解決，學生在課堂學得充分，收獲不少。

三是凝聚。好的初中語文課堂教學設計應該是形散神聚的，給人一種整體的美感。比如，在設計《桃花源記》時，某教師圍繞本文的語言美，設計四個部分的教學內容，讓學生感悟、理解、體驗景物美、人美、人情美、故事美，領略作者心中的世外桃源，讓學生對世外桃源有一個美的整體印象，產生很好的設計效果。

四是精妙。好的初中語文課堂教學設計應該追求“妙在這一問”設計境界，它往往設計出對課文閱讀能力起“牽一發動全身”的重要的提問或問題，激發學生求知欲望，牽引學生一步一步地走進文本。例如，在設計《最后一課》時，某教師設計了一個問題：小弗郎士的思想感情發生了哪些變化？為什么產生這些變化？課文整節課就從這個問題入手，一層一層帶動韓麥爾先生等人物形象的分析，從而把握故事情節，提煉文章的主題，設計思路清晰，學生思維處于積極亢奮的狀態，起到很好的設計效果。

五是突進。好的初中語文教學設計，能夠針對課文不同的特點，選取課文的關鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等有嚼頭的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到對課文特點，對課文重點內容的深透理解。換句話說，好的教學設計總是選點突破。所謂“選點突破”就是對課文進行“點式處理”，積累一兩個閃亮的閱讀品析的“點”，進行有的放矢的突破或者對課文內容的專項的響鼓重槌式的敲打。例如，設計《月跡》教學思路時，某教師選取了童趣這個切入點，按照尋找童趣、品味童趣、書寫童趣這三個步驟對童趣進行放大，整節課堂充滿童趣，符合學生的心理特征，起到很好的設計效果。

六是切入。好的初中語文教學設計常有切入點，它可以使課堂思路清晰，學生充滿興趣。設計時可以從文章的標題切入，可以從文章的中心句切入，可以從文章的重要句子切入，可以從疑問處切入，可以從精彩的段落切入。

七是生成。好的初中語文課堂教學設計，總是預留了學生生成的思路和空間，讓學生在思維訓練中自然生成，產生智慧的火花。可以在學生的需求中“生成”，在嘗試和探究的活動中“生成”，在對文本的多元解讀中“生成”；在師—生、生—生的對話中“生成”；在適度拓展中“生成”，在創造中“生成”。

總之，好的初中語文課堂教學設計總是很好地把握教學的著力點和訓練點、反饋點，選取板塊式思路或線索式思路等，選點突破，培養學生閱讀、感悟、體驗、思維的能力，讓學生積極主動地自然生成，讓課堂變得美妙起來。

編輯 謝尾合