如何提高農村中小學信息技術的課堂效率

馬立華

我校是一所農村九年一貫制學校，本校建有一間微機室，計算機已更新了三次。學校領導也特別重視對學生信息技術的培養，但與傳統學科相比，學生往往執著于中考的成績，把心思放在主科上，對待信息技術有所忽略，認為上信息技術課就是來玩的。而作為信息技術教師，該如何正確地引導學生，如何把計算機知識既深入又活潑地教給學生，值得我們研究。我亦在自己的教學實踐中不斷探索，以期采取一些切實可行的措施來提高信息技術課堂效率。

首先要規范課堂教學習慣。我校三到九年級都開設信息技術課程，而每個班一周只有兩節課，說實話要在有限的時間內掌握大量的內容的確挺難。再加上還要組織紀律，這對于教師來說是難上加難。為此，每學期開學的第一節課，我都會根據學生的情況制定相應的課堂規范，如提前進入微機教室坐好，教師講授的時候必須面向我，嚴格按照教師的要求操作等等。如此規范了學生的課堂習慣之后，教師的教學組織工作會變得容易很多，課堂效率自然會大大提高。當然，很多學生并不會完全照做，需要教師不時地提醒，時間長了，課堂規范就會成為學生的自然行為，信息技術課堂也會變得井然有序，和諧融洽。

其次，上好任何一節課都需要教師備好課，信息技術課程也是如此。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。低年級主要掌握基本操作、基礎軟件，如記事本、Word、畫圖軟件等等，在學習了計算機的基本構造之后重點在打字。高年級則較難一些，在基本操作熟練之后掌握一些較復雜的軟件，如幻燈片的制作、關于Flash基本動畫制作、基礎網頁制作、LOGO設計等等。初中生更難一些，可以深入了解計算機相關知識，對于相關軟件可以在高年級基礎上深層學習掌握并應用。如幻燈片設計、Flash制作、網頁設計在兩個階段都學習，但層次不一樣。而且在制作方面可以把多個軟件綜合應用。了解學生該學什么，才能弄清自己該教什么；只有明確課堂教學目標，才能有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性。只有選擇好正確適當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性。

其實上信息技術課與上主課的過程并沒有什么區別，只不過是人的心態不同罷了。這里既有學生的因素，也有老師的因素存在。如果老師引導得當就能激發學生的興趣，我們可以把一些抽象的、摸不到的東西變成形象的、具體的實物，如在教學幻燈片的制作時，每張幻燈片文字怎么編排，圖片應如何處理，播放時動畫如何設計，導入時給學生先播放幾組，給學生美的享受，或者先給學生幾種固定的模式，讓學生試試看，等學生熟練了，自然生出“巧”來。再比如教學Flash動畫設計，把簡短動畫制作過程展示一遍，當然，一定不能太長，否則很容易生出疲勞。我們把“說的話”變成可操作的，不就把抽象的變成具體的了，變成學生喜歡操作的了。學生的興趣從哪來，學生的成就感從哪來，不就是從活動中慢慢體會到的嗎？

龍生九子各不相同，人和人也類似，這從操作中更能體現出來，再加上我們的學生都生活在農村，接觸計算機大多就在固定的40分鐘內。因此，課堂教學要注意分層實施，詳略得當，對一個班級不同學生要因材施教不同用力；要改變教學過程中與別的學科那種評價方式及教學平鋪直敘、全面出擊。正確設計好每堂課動手練習內容，從基礎的知識到當堂過手、形成技巧，常進行分析、比較、歸納、總結，做階段性練習，讓學生學會學習。對基礎差的，要讓他們從基礎開始一步步的練習、操作，手腦交替。完成基本內容就可以了，而對于基礎較好的學生則提出更高的要求，完成更美的設計，如關于板報設計，對于文字的編排、背景的美化、圖片的插入是有不同要求的。

我校的學生機上是不能保存學生作品的，因為有固定的程序，每關機一次，系統便恢復到以前狀態。當學生都在興致勃勃地動手操作電腦的時候，教師需要講授、提示或者進入下一個教學環節，但用語言很難讓全體學生一下子停止動作，集中注意力。這時，我使用“黑屏肅靜”功能，當“黑屏肅靜”四個大字出現在學生的電腦屏幕上的時候，他們會很自然地停止動作，轉過身聽我下面的講述。當教師需要檢查學生的學習效果和展示學生作業的時候我使用“學生演示”或“廣播教學”。教學管理軟件的功能還有很多，在此我就不一一贅述。當然教師要明確教學軟件的輔助作用，要將教師的講授置于首位，不能為了貪圖省力完全依賴軟件，要適時、適量地使用軟件、讓軟件確實為學生服務、為教師服務、為課堂服務。

提高課堂效率的辦法還有很多，但這都需要我們加大課堂教學力度，認真把握每個教學環節，充分調動學生學習的積極性，努力挖掘學生的學習潛能，同時融入情感，了解學生的個性，使學生以積極、樂觀的態度對待學習，只有這樣，我們的信息技術課堂教學才會得到升華，我們的教學技藝才會得到提高，才能培養學生使用計算機的興趣和意識，培養學生良好的信息素養，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具。

編輯 謝尾合