培養問題意識 創新思維方式

毛進岳

在傳統教學中，學生沒有問題走進教室，老師沒有問題離開教室，這樣沒有問題的教學謂之是最好的。而新課改則強調學生問題意識的培養。通過多年的實踐探索，筆者認為可以通過以下幾個方面來培養學生的問題意識。

一、在課前預習時，獨立探究，自我突破，發現問題

課前預習是培養學生自我能力的重要途徑，在預習中培養學生的問題意識，是學生進行自主創新、自主探究的前提，教師應鼓勵學生在預習的過程中大膽設計探究性問題，找出材料中的疑難問題，自己通過閱讀教材內容，查閱相關信息資料，自我解決疑難問題，把提出的問題和找到的答案記錄下來，在課堂上講給其他同學聽，把自己沒有解決的問題提出來，讓其他同學解答，對有爭議的問題也可相互辯論。通過辯論既解決了學生各自心中的困惑，明確了知識要點，也把課堂引向了一個高潮。課堂真正成了學生展示才華，飛揚個性的舞臺。

二、在課堂引入上留下疑點，設置懸念，發現問題

良好的開端是成功的一半。為了啟迪學生產生問題意識，引起學生對課堂將要講述內容的關注，教師必須精心設計導入方式，以刺激和感染學生，使之產生問題興趣。課堂導入有很多種方式，如：播放音樂、電影片斷、故事、謎語、表演、插圖、漫畫、閱讀材料等。這樣，學生就通過老師創設的情境中帶著問題進入課堂，這種導入方式既給了學生創造、思維、想象、表演的機會，也提高了學生探究問題、產生問題的意識和興趣。

三、在導課中激起探究欲望，啟思生疑，發現問題

教師應變授課為導課，把生搬硬套的課堂傳授知識，變成在啟發誘導下學生自主探究知識。與其授之以魚，不如授之以漁。教學要以問題為中心，要創設良好的學習氣氛，使學生在閱讀中思維，在思維中提問，在提問中釋疑，通過設疑、質疑、釋疑、點疑來培養和發展學生的自學能力和創新思維。

1.學生自讀教材——讀疑

古人云：“讀書須有疑，小疑則小進，大疑則大進”。讀有所思，思有所疑。在學生讀課文內容之前，教師應先要對學生提出明確的要求。如：“這節課同學們人人都是主考官，你先自己讀課文內容，邊讀邊思考，邊思考邊出題，看誰表現得更出色？”教師對出題的內容、出題形式都要提出明確的要求。

2.學生自覺出題——質疑

這是一個學生獨立提出問題的過程，是培養學生問題意識的關鍵所在。學生在閱讀教材的基礎上，根據自己對課本知識的理解和滲透，擺出自己的觀點，把自己認為本課的難點、重點、考點出成考題，說出來考考其他同學，每個人都出都說，相同問題只說一次。教師要鼓勵學生大膽提問，大膽質疑，敢出、敢問、敢說。鼓勵學生從不同角度進行思考和提出假設，對出錯問題的學生，教師要耐心引導，啟發學生用另一種方法或站在另一個角度思考。

3.學生相互自答——釋疑

釋疑就是分析問題、解決問題，讓問題從學生中來，再回到學生中去解決。如果說質疑是“我思”的創新過程，那么釋疑就是“我思”的創新結果，是主體主動追求結果的過程，是“讀疑—質疑”的落腳點。教師在這個過程中的主要作用就是“引導”和“鼓勵”。所謂“引導”，就是點撥疑難，引導的過程就是點疑的過程，在學生答非所問或產生歧義、回答不恰當時給予適當、必要的啟迪和點撥，讓學生的思維朝著正確的方向遷移，使學生在教師的引導下再思考、再探究、再發現，直至理解和掌握，把知識吃透內化。所謂“鼓勵”，就是引導和激勵學生積極主動地回答別人提出的問題，以贊賞的口吻肯定每一個學生的回答，以欣賞的目光對待每一個學生的獨到見解。

4.師生合作探究——探疑

“探疑”就是根據學生提出問題的深度和所涉獵的范圍，教師對學生適度引導，共同探尋學生忽視了的問題和需要適度拓展的知識。也就是對學生遺漏的知識點“補疑”，引導他們盡量從深層次、多角度進一步探索分析，走出迷津，發現更多的問題。

四、課尾拓展延伸——留疑

美國教育家認為：學生總是充滿好奇和疑問的。為此在教學中，教師應做到讓學生帶著問題走進教室，更要讓學生帶著更多的問題走出教室。特別是課尾教師應有意識地進行延伸，啟發學生進一步生疑，去挖掘更深層的問題，促使學生深入探討，不斷提出新問題。即在課堂總結后，要留出一點時間有意識地激發學生反思：還有什么疑問？打算怎么辦？或讓學生把所學知識，在課后用來解決日常生活中的實際問題。

總之，“疑問”是一種探究，教師要平等寬容地對待學生的問題，“釋疑、解惑”并非是將疑惑全部解決，而是重在啟發引導學生在明白舊疑的基礎上思考新知，提出更深層次的問題。

參考文獻：

周滔滔.高中歷史教學以問題意識為中心的課堂教學改革[J].南京師范大學，2014（04）.

編輯 薛直艷