巧用媒體輔助，讓數學課堂更加精彩

羅紹華

隨著信息技術的迅速發展和新的教育課程改革的不斷推進，信息技術與數學教學的整合已成為當今數學教學的重要輔助工具，隨之多媒體的運用也成為初中數學教學中一道亮麗的風景線，它創造了豐富的課堂情境，激發了學生的興趣；展現了某些知識的形成過程，拓展了學生的思維，改變了傳統的教學模式，提高了學生的技能，從而對培養21世紀創新人才也起到了促進作用。本文就多媒體輔助教學在初中數學教學中的優勢談談自己的一點體會。

一、創設情境，激發興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但并不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣的。要激發學生學習數學的積極性，必須激發和培養他們對數學學習的興趣。傳統教學手段是利用一本書、一支粉筆，或者通過掛圖、小黑板等來創設環境。這些方式由于不能隨意變化，缺乏生動性。而將多媒體教學融于數學教學課堂，利用多媒體技術應有的圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情景，可激起學生的各種感官參，調動學生強烈的學習欲望，激發學習的動機和興趣。

例如：在上七年級數學下冊《全等三角形》一節時，我通過動畫平移，將兩個三角形重合在一起，并將完全重合和不完全重合進行對比，從而讓學生理解全等三角形的意義。同時，將兩個全等的三角形通過移動重合在一起后，讓學生觀察對應邊、對應角的特點，歸納得出全等三角形的性質，這樣就將所學知識一目了然地呈現在了學生的面前。通過這樣的教學，可以將原本靜止的事物活動起來，使學生獲得正確、清晰的概念，學生興趣盎然，從而提高了教學效率。

二、展現過程，拓展思維

愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻的印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔”。因此在數學課的講授階段，要由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理過程，利用它的圖畫特征將抽象的、理論的知識形象化，將空間的、難以想象的東西內容化，從而培養學生的邏輯思維與空間思維能力。

例如：在上《角的概念》一節時，我應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，通過這一演示，學生可以充分認識角的形成過程。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。還可以通過將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

三、利用動態，提高技能

1.模擬演示，提高學生動手能力。利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

2.加大容量，提高學生練習技能。當教師的都有這樣的經歷：為節省上課板書時間，課前準備大量的字條，把板書的內容逐條寫上；為增加課堂練習量，把各式的習題都抄在小黑板上，致使上課出現“字條到處貼，黑板到處掛”的現象。由于多媒體技術“動”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能，使得在課堂教學中學生與教師能自由的調整和調控學習進程。尤其是對于重難點的鞏固練習效果非常好，能抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗輕松鞏固已學知識，切實激發學生發自內心的學習興趣，從而達到既減輕了學生負擔有提高了成績的目的。這樣，教師可以靜心組織課堂中學生的學習活動，既優化了教師的教，也優化了學生的學。

四、提倡巧用，切勿亂用

1.切忌形式超越內容。一些多媒體數學課件過分追求華美的外表，怪異的聲音，眩目的視頻，導致喧賓奪主，使得學生上課時把更多的注意力集中到多媒體課件的制作本身上，而忽略了教學內容的學習和記憶。有些年輕老師在課件中增加了大量的卡通、音效和動畫，在課堂上經常會“博得”學生的一陣陣歡笑。但是，學生其實是覺得課件本身“好玩”，而不是將注意力集中在授課內容本身上，等到興高采烈的下課，才發現這堂課講的是什么還沒有在頭腦中留下痕跡。

2.切忌濫用媒體教學。在平常的數學教學中，有些老師習慣于傳統的教學手段，認為傳統的教學來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學難以問津多媒體技術，只有在研討課時才忙于甚至請人代勞制作課件，這樣所謂的多媒體教學成了觀摩課、評優課的專利，成了“花瓶式”的“點綴”，成了用多媒體技術“作秀”。作為身處課程改革第一線的教育工作者的我們，應迅速轉變傳統的教育觀念，勇于創新，積極接受挑戰，努力學習多媒體軟件設計和制作備課，使電腦、網絡、光盤等現代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應手的工具，恰如其分地應用于日常課堂教學中，真正為初中數學教學服務。

3.切忌展示內容過多。運用多媒體呈現信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現的速度，無法完整地做筆記，則會影響學生對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，則是節奏過快，會造成學生感知的不充分，理解就不深刻，不透徹，從而對教材內容產生的疑問不斷增加，最終失去學習的興趣。多媒體呈現的容量也大，這就容易加大課堂練習，多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器。

總之，利用多媒體輔助教學有得天獨厚的優勢。在教學過程中，只要我們恰當地利用多媒體輔助課堂教學，發揮多媒體的直觀、新穎、有效的優勢，就會讓我們的課堂教學插上騰飛的翅膀。