教學內容確定之首要性

吳菲

自2014年12月以來，我很榮幸參加了四川省高中語文“補中名師工作坊”的研修活動，有幸聆聽了幾位專家講座，感慨頗深，受益匪淺。在這段的學習生活中，作為網絡研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實著、收獲著，我們每天累著并快樂著。通過研修，我全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力，對于個人今后的發展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。

聽了許書明教授關于”名師教學內容確定藝術”的講座，我是感受深刻，收獲頗豐。因為在平時，在語文教學中，我總是花大量的時間去設計教學方法，安排課堂教學流程，在”怎么教”的問題上花費很多心思。聽了許教授的講座后，深刻認識到在一堂課的教學中，這并不是最主要的，比”怎么教”更重要的是”教什么”的問題，即教學內容的選擇。作為語文老師應當根據文本的特征，精心選擇教學內容，提高課堂教學效率。

首先，教學內容的確定，要有語文觀的思想。語文教學與生活緊密結合，向生活領域拓展。并將聽、說、讀、寫四個方面的訓練有機地結合起來，使學生接受全面的、整體的、有效的培養和訓練，提高學生的實踐能力。

其次，教學內容的確定，要依據不同的文本特征來確定。以前，我教學的一個基本流程就是：初讀文本，理清思路；再讀文本，體會構思；細讀文本，探究內容；回顧文本，暢談感受。這樣的流程，或者說是教學內容的設計，往往使課堂內容龐雜，教學重難點不突出，造成”眉毛胡子一把抓”的現象，學生也無所適從；還會讓學生感覺到語文課堂不過如此，林云總總的批判接踵而至。現在，我深刻認識到，對于一堂語文課教學內容的確定，必須要在諸多的設計中敢于”放棄”，而依據文本的特征來主要設計教學。比如，能確立的特征，文體的不同，語言風格的差異，表現手法的突出使用等等，都應該是我們教學內容確定的依據。

再次，教學內容的確定，還要關注學生的認知能力及需求，促進學生個性發展。現在不是提倡學案教學嗎？那這個學案，可不可以先讓學生在預習的基礎上，給老師提出疑惑或者難點，老師再在這個基礎上編寫學案呢？應該是可以的！這樣，才能從學生的心理需求出發，更好地把知識播撒給學生，使我們的課堂成為名副其實的高效課堂。

在實際教學中，我也逐漸地實踐著許教授的一些觀點。

在文言課文的教學過程中，注意幫助學生認清文言實詞和虛詞的意義和用法，辨析文言字詞的多種不同的意義和用法，從而加深認識，牢固掌握。例如《蜀道難》中“危乎高哉”的“危”字意為“高”，《赤壁賦》中“正襟危坐”的“危”字意為“端正”。并以選修“唐宋八大家散文”“生命進行曲”中有關篇目的閱讀學習，加深與強化學生的文言文閱讀語感，提高他們的解題能力。

對《登高》、《錦瑟》等唐代律詩的教學，注重引導學生掌握詩歌鑒賞的方法。從詩歌的意象、意境，詩歌的主題和抒發的情感、藝術特色（即表達技巧）等幾個方面分析鑒賞一首詩歌。幫助學生了解詩歌意象所蘊含的情感內涵。例如：“杜鵑”蘊含著悲切的情感，“月亮”蘊含著思鄉思親的情感。詩歌常用的表達技巧有：運用典故、借景抒情、情景交融、對比、襯托等。

作文教學方面，重在議論文的寫作訓練，分別是：1學習選取立論的角度，2選擇和使用論據，3學習論證，4議論中的記敘。作文教學時，我先作作文提示指導，講清作文要求和作文方法，有理論的講解，有實例的借鑒。然后才讓學生寫作。作文批改過程中注重辨別學生作文的體裁。議論文要寫得像議論文，不能寫成“四不像“，要求議論文體要明確，中心論點要明確，用簡潔的文字在開頭提出來，正文論證時要運用擺事實、講道理兩種基本的論證方法。并印發優秀學生作文供全體同學學習借鑒。

我在研修活動中的收獲是沉甸甸的。我將把理論知識運用于實際的教學活動中，力求讓我的教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高高中語文教學質量。

以教學郁達夫《故都的秋》為例：

【準備與預習】

1.熟讀課文。

2.將《荷塘月色》找出來重讀。

3.比較閱讀本文和老舍的《想北平》，初步感受兩位作家描寫北平的異同。

【教學內容的確定】

從內容上把握故都的秋的意境和情味

1.以下列問題為中心，交流并深化預習成果：

（1）輕聲地念一念《想北平》與《故都的秋》這兩個題目，是否能體會其中深切的眷戀之情？你覺得哪個似乎更有一種文化底蘊和歷史滄桑感？

（2）在比較閱讀的過程中，你能否發現郁達夫的寫作比老舍多了點“文人氣”？參讀鏈接之后，你是否對此有更深的理解？

（3）鏈接中的詩句你熟悉嗎？你還能背誦多少寫秋的詩句？請按它們所引發的情感與意境給這些詩句分分類。

（4）“秋”是中國傳統文人筆下的一個重要母題。參讀鏈接，初步領會郁達夫從秋入手寫故都的原因，以及在秋的意境的傳達上，與傳統詩文相比，郁達夫的繼承與創新。

2.從“文眼”入手整體把握課文。

（1）圈出文中的主題句，概括故都的秋的特點。

（2）推敲并領會“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的”這句話的含義。

（3）文章題為《故都的秋》，可多處都寫到了南國的秋，這是為什么？

3.調動感官，全面品賞情景交融的意境。

（1）文中描繪了哪幾幅秋景圖？試著提煉出來。

（2）圈出文中描寫秋色的詞語，看看它們有什么特點，給你什么感覺。

（3）念一念文中描寫秋聲的句子，想象一下，這些聲響交匯在一起，是喧鬧呢還是寂靜？

（4）除了視覺與聽覺，文中還從什么角度來感受秋天？

（5）假如你孤獨地身處在這樣的秋天里，會有怎樣一種心境呢？

4.有感情地朗讀課文，背誦精彩片段。

5. 通過設想下列情形，檢驗學習成果。

（1）假如你是一位編輯，因為版面所限，需要對《故都的秋》進行刪節，為了盡量減少對文章的損傷，你會刪去一幅秋景圖還是倒數第三自然段議論的部分？為什么？

（2）假如你是一位文集編選者，需要按文章作法來分類編選，你會把《故都的秋》與《想北平》編為一類，還是把它和《荷塘月色》編為一類？為什么？

【應用與拓展】

1.《故都的秋》之后，作者又寫了《北平的四季》，請找出這篇文章作比較性閱讀，并著重體會文章的意境之美。

2.你還知道哪些寫秋的詩文？選擇你最喜歡的詩文寫一篇賞析文章，并與同學分享交流。