淺談如何有效進行農村小學語文詞語教學

李坤

摘 要：小學語文詞語教學， 始終是貫穿小學語文教學的重點， 也是學生理解句子，懂得課文內容的重要途徑。然而在農村小學語文教學中，詞語教學是一個最容易被大家忽略的重點和難點。如何讓學生更好的理解詞語？教師在詞語教學時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生在老師的帶領下主動的去學習，讓學生在各種有趣的學習活動中，理解、掌握、運用所學的詞語知識。下面我就兩個方面談點自己的多年教學做法。一是聯系上下文理解詞意。二是聯系上、下文語句之間的關系，通過反復朗讀，理解詞語。

關鍵詞：詞不達意；聯系上下文；有板有眼；學有所獲

小學語文詞語教學， 始終是貫穿小學語文教學的重點， 也是學生理解句子，懂得課文內容的重要途徑。然而在農村小學語文教學中，詞語教學是一個最容易被大家忽略的重點和難點。長期以往，學生因不能正確理解詞語而在課堂上“張冠李戴”，寫作時詞不達意，甚至無話可說。教師在詞語教學時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生在老師的帶領下主動的去學習，讓學生在各種有趣的學習活動中，理解、掌握、運用所學的詞語知識。

如何讓學生更好的理解詞語？語文課標準中分別是這樣要求的：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。” “能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”如何聯系上下文？這對農村小學生來說是個比較抽象的概念。該聯系上下文中的哪些句子？找到了句子又該如何去理解？我們來看下的例子。

一、聯系上下文理解詞意

《語文課程標準》中要求學生“能聯系上下文理解詞句的意思”。這是語文教學中品詞析句的公認法寶。聯系上下文，在具體的語言環境中認識生字詞、品味句子的內涵確實是一最佳方法。作為一個語文老師一定要有先進的教學思想，強化學生讀的意識。在上課之前，就要考慮好，有些詞語單獨理解起來困難，但是，如果將其置于語言環境中、聯系上下文來理解就會容易得多。所以哪些詞語可以聯系上下文理解，如何去理解呢？如《將相和》一文中的“負荊請罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞語的意思，理解詞語。這就是聯系上文理解詞語的方法。又如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像的襯衫”。讓學生反復讀并抓住橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色來說明“鮮艷”一詞了。這就是讓學生在讀中悟出詞語的意思。

二、聯系上、下文語句之間的關系，通過反復朗讀，理解詞語

語句間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，我們農村小學生平常通過口頭釋意，將詞語的意思有板有眼的講給學生，唯恐說不清道不明，反而卻把學生弄得一塌糊涂，顯得吃力不討好。其實最實用的方法就是引導學生讀懂句子的前、后，發現語句之間的關系，從而理解詞語。如：小語人教版五年級下冊《草原》有這么一句“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么的清鮮，天空是那么的明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”這里“清鮮、明朗、高歌、愉快”又該怎么理解呢？為什么要高歌，為什么愉快呢？帶著這個問題去讀課文，去理解詞義，去感受作者的情感，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯上繡上了白色的大花。”遼闊的原野，青青的綠草，線條柔美的小丘，流動的羊群，如綠色的大毯上繡上的白色的大花。色彩分明，清新而透著芳香，又怎能感受不到“清鮮、明朗”呢？將自己置身于這如詩如畫的美景之中，“這種境界，既使人驚嘆，又使人舒服，既愿久里四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原無限的樂趣。”寧靜恬美的自然風光，自由幸福的生活，給周圍事物以感染，那么人非草木，連草木都有回報大地的恩情，更何況人又豈能不“高歌、愉快”？通過反復朗讀，讓我們從作者的描寫中領略到了草原風光，不但學習了作者優美的描寫，積累了語言，還理解了詞語，增強了詞語積累的興趣。聯系上下文語句間關系理解詞語可先不去理會需理解的詞語，而是反復學生去讀懂句子與句子之間的關系，再用這個詞語來表示上、下句的層次關系。

總之，我認為小學語文詞語教學，自始自終是一項重要的教學內容，教師在教學過程中，必需根據不同的內容，不同的詞語，采用不同的教學方法引導學生主動去探究、學習。使學生真正成為學習的主體，主動進行學習，在輕松愉快的環境中掌握詞語的意思，恰當地運用詞語。這樣，我們的教學目的才能達到，學生才能學有所獲。