淺談“問題導學”在高中政治課堂中的運用

龍飛漣

以前的政治課堂教學形式單一，課堂氣氛沉悶，教學的隨意性、主觀性、經驗性較大。照本宣科“填鴨式”、“復印機式”等都是政治教學的主要授課方式。但是上述授課方式往往存在著“重知識，輕能力；重記憶，輕分析；重結論，輕推理”的種種弊端，忽視了學生的思維活動，所以新課程改革勢在必行。而新課程改革如何改？課堂模式怎么改？許多專家，老師在孜孜以求，目前探究教學得到了廣泛地普及和認可，而其中的問題導學法，更是成為了高中思想政治課教學中訓練學生思維的常用法寶。“問題導學”是建立在問題教學理論基礎上的一種新型課堂教學方式。它強調課堂上以“問題”為紐帶，教師引導學生自主提出問題，教學內容問題化，教學過程中針對主要問題的解決，師生主動對話，不斷生成新問題。因此，問題的提出與解決、預設與生成貫穿于政治課堂教學的整個過程，達到培養學生分析問題、解決問題的能力。通過幾年的教學實踐我對問題導學在課堂的運用談一些粗淺的認識。

一、創設情境——提出問題

情境是指對人引起情感變化的具體自然環境或具體社會環境。實踐證明，任何學習愿望總是在一定的情境中發生的。創設問題情境的目的在于激發學生的求知欲，喚起思維。問題情境的創設有利于學生的思考，其強大的吸引力能激勵學生產生學習的需要。 所以在創設問題情景時應注意以下原則：①營造和諧民主的課堂氛圍；②針對學情，設置新穎別致的問題，激發學生的探究興趣；③啟發點撥，幫助學生找準思考的方向，明確目標，拓寬學生的思維空間；④把握學生的最近發展區，循序漸進，遵循學生的認知規律。 問題情境創設之后，既可以由學生提出問題，也由教師呈現問題。至于選用哪種方式，要依據具體學情及教學的需要而定。

1.設計問題生活化，激發學生探究興趣。馬克思主義哲學的認識論中談到人的認識是從感性認識上升到理性認識的，根據這一認識規律，在問題的設計上首先應堅持生活化的原則。“生活即教育”，生活是思想政治課的源頭活水。生活化的問題設計貼近生活、貼近學生，這些讓學生有切身感受的熟悉的案例和問題，能引發學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與生活的距離。同時在探究的過程中，學生能體驗感悟生活的真諦和掌握生存的技能。有生活價值的探究活動，能指導學生的學習和生活，即探而有用，才會吸引學生積極主動參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣能激發人的學習動機，使人的思維處于最活躍狀態，并積極地參與其中。教師應遵循趣味性的原則，根據教學目標和教學內容，引用口語、諺語、俗語、成語等耳熟能詳的形象化語言，設計探究性問題，將政治課程中教條化、政治化、理論化的內容融入到幽默、詼諧的形象化語境中，點燃學生的思維火花，提高學生的參與度和熱情。愛因斯坦說：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的課程就會被當作一種禮物來接受。”全體學生的快樂參與有利于營造一種濃厚的探究氛圍，在這種濃郁的氛圍中，師生間、生生間互相啟發、交流、探討，每一位成員都會受到潛移默化的感染，既獲得知識，又增長智慧。

例如學到價格變動對生活的影響的相關內容時，可以用一些商家促銷的廣告語、標語、圖片為情境，還可以搜集超市因打折，消費者排長隊的視頻資料為背景設計問題：（1）超市打折，消費者排長隊的直接原因是什么？（2） 節假日一般哪些商品會打折？為什么商家在節假日要打折促銷？ （3）什么商品價再高也得買？當然，設計的問題不能幽默過度，分散學生的注意力，不能沖淡教學主題，應圍繞教學目標，適時適度地采用，以增強探究的趣味性。

2.設計實踐性的問題，拓展探究廣度。新課程提倡教學活動化，指的就是增強教學的實踐性。這種教學的實踐性在新課程改革的背景下被賦予了更寬泛的內容和意義。它既包含有課堂上的活動，也有課外的活動。高中政治課程的特點和《課標》的要求決定了我們必須在問題的設計上重視實踐性的原則，以拓寬探究活動的廣度。教師可以根據教學內容和學生的認知特點，結合本學校、本地區的實際，進行適時、適度地選擇，引導學生去發現和探索，使學生不僅在課堂上，還是在課堂外都能主動探究；不僅依靠自己的智慧和能力，主動探究，而且還能和其他同學合作探究，把探究當作一種學習方式，養成良好的探究學習的可以習慣。

例如教師可以設計“如果你是一家企業的總經理，你將采用哪些經營戰略管理企業？”、“村委會或居委會的工作你了解多少？”“我國的文化市場應該如何規范？”“人活著有什么意義？”等實踐性的問題，引導學生展開探究。打破了教室、課堂、教材的限制，增加學習容量，提高學生理論聯系實際的能力。通過探究活動的開展，學生在有限的時空中，知識得到豐富與更新，能力得到提高與發展，同時有利于樹立正確的情感、態度與價值觀。

此外老師可以結合政治課比較貼近社會生活的特點，選擇本學科領域中一些與學生的社會生活關系密切的課題，組織學生成立一些研究小組，引導學生對有關問題進行社會調查，向專業人士咨詢，查找有關法律、法規、歷史文獻、學術論文等資料，在此基礎上開展討論，自主、獨立地找出解決問題的方法或尋找問題的最佳答案。通過探究學習，能夠很好地鍛煉學生的發現問題能力、社會調查能力、資料應用能力和知識整合能力等，并使學生養成敢于質疑、勇于批判、審慎周密、實事求是和團結協作等優秀品質。

二、思考探討——解決問題

依據提出的問題的性質及分類，可用學生獨立思考和小組交流討論來解決。第一種，學生獨立思考法。教師提出問題后要留給學生充足的思考時間，學生可利用課本資料、生活經驗及教師提供的資料進行信息的回憶、加工、整合，還要進行語言詞句的梳理，從而形成答案。教師應該以一種平等的方式請學生回答問題。教師專注傾聽學生回答，不要只希望聽到正確答案，或是期望的答案，更要傾聽學生創造的答案。教師聽完答案之后，要給予肯定的評價，或是提供線索、給出暗示，或是進行追問，促使學生進一步闡釋、補充答案。總之，要促使學生進行深一步的思考，鼓勵并幫助其成功的解決問題。第二種，小組交流討論法。根據前一環節設計的問題，難度較大一些可以小組交流討論，但老師不能袖手旁觀，要做參與者、引導者，教師應當參與到學生中間，并且幫助引導學生思考和討論。對于不善于討論的小組和個人，就要求教師在討論開始之前提供相應的準則和過程，提示他們可利用的資源，提供問題解決所需的“腳手架”，同時在教師參與學生小組討論時加以引導、點撥、示范，。交流討論后，請各小組進行成果展示，引導學生進行評價，總結。

三、建構知識——應用問題

如果說“創設情境、提出問題”和“思考探討、解決問題”是強調的思考的過程，那么“建構知識、應用問題”強調的就是學習的結果。通過前面兩個環節，所涉及的教學知識內容基本呈現出來了，但由于是口頭的表述，而且是針對不同的問題分組展示，知識分布有些分散和凌亂，因此需要對知識進行整合，構建系統的知識體系，知識體系的構建也可以多種方式，無論采用哪種方式其目的是為了知識的應用，這一環節是衡量知識掌握情況的重要標志，還是加深對知識理解和強化思維的重要環節。通過知識的應用，以鞏固、深化、活化概念，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高其思維品質。知識的應用形式主要有二種途徑：相關問題的思考與解決；習題的訓練。習題的選擇既要把握難易度，又需要體現時代性。

四、情感升華——衍生問題

在新課程改革理念的指引下，課堂追求一種“平等、互動、和諧、發展”的教學相長的境界。課堂應該是有活力、有張力、有魅力和有愛心的課堂，更應該是自由、平等、和諧、創新的天地。這樣的課堂才能壯大學生的膽量，提高學生的能力，升華學生的情感， 例如，在學習《樹立正確的消費觀》，可以設計以下環節，幫助學生思考自己行為并養成良好的消費習慣。

我校擬開展“發揚勤儉美德，樹立正確的消費觀”的實踐活動。請填寫你的個人行動方案。

參考文獻：

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