提高初中英語教學有效性的策略探究

陳梅

摘 要：課堂教學是教師向學生進行教育，傳授知識，培養技能的主要形式，是學生學習活動最主要的場所，教學質量直接影響到學生的發展和成長。因此，要提高英語這門學科的教學質量，首當其中必須重視提高課堂的教學效率。

關鍵詞：初中英語；教學；策略

策略被人稱之為大方法，我們可以通過策略與方法之間的轉換來確保教與學的方向性和有效性，一個探索型教師可以從學生經驗型的方法運用中通過歸納總結，去粗取精，來確定自己的教法，通過對教法的篩選和辯證思考，形成教學策略。一名探索型的學生又可以從教學策略中獲得學習策略，通過學習策略具體化，將學習策略轉化為具體的學法。可以說，好的學習習慣和學習方法是教學策略體系建立的基礎，完備的教學策略體系又是學習方法指導的前提。在策略導向的基礎上，老師將學習方法研究作為教學的突破口，以學法定教法，以教法導學法，以策略篩教法。下面就英語教學策略與方法談談自己的看法。

一、和諧的課堂氛圍

良好的教學氛圍能夠很好的促進學習，幫助學生更好地投入到學習中，美國著名的教育學家羅杰斯曾經說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”這就充分說明了師生關系對于教育的影響是十分重要的。在良好的師生關系中，老師可以和學生進行很充分的溝通和交流，能夠更好地認識學生的不足和缺陷，進而去進行正確的指導和教育。同時，也能夠激發學生參與到教學活動中的興趣，讓學生更加主動的去學習和思考。良好的課堂教學活動不僅僅只局限于知識的傳授，同時也包含著很豐富的感情，良好師生關系和氛圍能夠產生很好的共鳴，使課堂成為一個促進學習和交流的完美平臺，讓學生快樂的去學習，學習快樂英語，最終提升自我的英語水平和教學質量。在平時的教學課堂中，老師要多加注意自己的表情，采用微笑來面對學生，用親切的話語來進行授課，讓學生拉近于老師的距離，同時讓學生可以擺脫更多的思想包袱和負擔，能夠全心投入到英語學習中。同時，老師也應該要注重和尊重學生自我人格，在保護和愛護學生的前提下，保證素質教育的實施和開展，通過積極、健康的美麗心靈對學生進行感化和教育。

二、圍繞學生展開課堂

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。在教學中學生如果不能發揮主體作用，勢必使他們原本很低的學習興趣喪失殆盡，那么教學將肯定無法正常進行。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答……課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態——主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力發展和提高的過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得，盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

三、高效的教學方法

課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。“教學有法，教無定法。”教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大程度地發揮課堂上每一分鐘的作用。對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路、廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發展語言運用能力。另外，還要利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

四、靈活運用教學工具

在現代的教學方式中，能夠運用的現代化的教學方式和工具越來越多。通過這些方式和工具能夠很好的活躍課堂氛圍，提升教學效率，最終教學目的。英語教學不應該是枯燥乏味的背單詞，它應該更多的是強調交流和運用，所以應該更多的為學生創造這樣的情境去進行教學。通過現代化的教學工具例如圖片、幻燈、錄音、多媒體等這些教學手段能夠更好地配合老師的教學方法來進行教學，讓學生愛用一些角色扮演和游戲來參與到教學中。例如，可以上課的時候，老師可以帶一個足球過來，配合足球比賽進行教學。“Are you know The World Cup in Brazil？”配合一些圖片和視頻，讓學生去了解和認識“football”這項運動，更好地去學習一些英語運動單詞，讓學生們腦海中一出現“football”就立刻幻想出這些運動以及世界杯的一些背景知識。同時，也要善于利用一些鼓勵的話語，比如：“Good”：“You are very clever”等表揚性的詞匯來鼓勵學生，讓學生能夠從英語學習中更好地得到肯定和支持，在學習中得到喜悅，進而加深自己對英語學習的主動性。

五、科學地利用評價手段

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用，是教學過程中的有機組成部分。學生也需要教師的評價，因為他們有強烈的引人注意的愿望。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到了正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性便會漸漸提高，同時喚起更高水平的需要；相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響，有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求，使學習好的學生感到英語課大有學頭，讓學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心；對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚、少批評，多肯定、少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下學習和掌握英語基礎知識。但同時，教師也要接受學生的評價，敢于承認自己的錯誤，這樣才能建立教師的威信和師生之間的感情。

總之，要充分調動學生學習的積極性、主動性，多鼓勵引導，少批評教育，注重培養學生的學習興趣和信心，只有這樣才能使英語課活起來，使學生真正動起來。