初中英語教學如何以學生為中心

李菊

摘 要：以學生為中心的課堂教學，是指以充分發揮學生的積極性，主動性和創造性為前提，以創設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習，自主建構為特征的新型教學觀和教學形式。主體性建構主義學習理論提倡的學習方法是在教師指導下的、以學生為中心的學習。

關鍵詞：初中英語；“生本”；教學模式

隨著新課程改革的深入，傳統教育理念下的“師本教育”向著“生本教育”的方向轉變，關注“教師教好”轉向為“學生學好”，讓學生能夠更加主動、積極地發展自我。初中英語“生本”課堂的建構，應以“一切為了每一位學生的發展”為核心價值，在尊重學生個性、自由成長的基礎上，在教師的輔助下，依靠學生來進行教育，并以學生發展為教育的本體，讓學生盡快自己思考和行動起來，并不斷的去吸納知識，解開問題的謎團，把學習的權力和責任轉移給學生，從而獲取提升學習質量的嶄新教學模式。

一、構建和諧關系開展情感課堂

在初中英語教學中，如果教師不懂得培養師生良好關系，那么便無法建構一種更高效的“生本教學”課堂。在學生的眼中，教師扮演惡魔還是天使角色，來自于師生間關系的質量。如果教師能夠以伙伴的身份融入到他們的小團體中，充當他們的一員，那么就會出現強烈的情感交流與體驗。英語教師“撬開”學生的嘴并不難，但是若想學生積極、踴躍的回答問題，主動思考，那便不容易了，這也就需要建構一種師生和諧關系，在活潑、生動的課堂氛圍中讓學生去自由交流、體驗與理解，達到情感的共鳴，營造愉悅的師生關系，讓學生在濃厚的興趣下而樂于主動學習，樂于幫助教師打造“生本”課堂。在課堂教學中，而應鼓勵學生提出問題，哪怕是荒唐至極、無憑無由的，都不要草率的指責他們，教師應該尊重學生的觀點和看法，讓學生因為喜歡教師而樂學英語，因為樂學而成就“生本”課堂。只有這樣，學生才能真切快樂地學習英語。

二、注意提問的有效性

提問不僅是課堂教學中最常用的策略之一，也是最有影響力的教學藝術之一。然而，在實際教學中許多教師提問時隨意性很大，提問時不講原則和技巧，使得課堂教學陷入了困境。比如，有的教師常提一些與授課內容毫無聯系的問題；有的教師為問而問；有的教師以問代罰，刁難學生；有的教師搞突然襲擊，猝然發問；有的教師提出的問題模棱兩可、抽象空洞，使學生不知所云；有的教師提出的問題難度不適當，不符合學生的知識水平。教師的無序提問會使學生處于被動學習的狀態，抑制了學生的思維，導致課堂中出現“問而不答”和“啟而不發”的現象。因此，教師在課前應明確提問的中心，備課時應圍繞中心問題擬定提問的提綱，包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現的問題以及可能遇到的困難等，課堂提問時做到心中有數。同時，教師在課前應指導學生通過復習和預習為回答課堂提問做好準備，使課堂提問有條不紊的進行，并收到預期的效果。

此外，提問的難度應略高于學生現有的知識水平。若提問過難，學生無從回答；反之，若提問太簡單，則不易激發學生回答問題的興趣。有些教師帶領學生復習已學知識時，沒有任何鋪墊就要求學生立即回答問題，而學生因沒有準備，加之心理緊張等因素的干擾，自然不能準確而流暢地回答問題；而教師也常會因學生的回答不盡如人意而情緒低落，這樣就很容易造成課堂氛圍緊張而不和諧。

教師的提問應先易后難，由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發散。提問要符合學生的認知規律，并要遵循因材施教的原則，幫助學生深化知識，突破難點。并且教師提問后還應注意及時并中肯地對學生的回答進行反饋。反饋應采用多樣化的評價方式，以肯定和鼓勵為主。語言不是唯一的反應方式，眼神、表情、身體動作等也是有效的反饋方式。教師的微笑、不屑一顧或目不轉睛地注視學生等行為都是對學生回答的有效反饋方式。

三、多肯定鼓勵

在教育教學中，學生的心理體驗十分重要，因為它能夠產生一種積極或者消極的情緒，而這種情緒能夠在很大程度上影響學生對待學習的態度。由于初中生自尊心較強，更渴望教師對自己贊賞的評價，有了教師的認同與贊賞，學生便會帶著內心的喜悅，積極的投身到英語學習之中。成功是一種體驗，而賞識正是要適當的給予學生這種正向的情感體驗，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，讓學生找到良好感覺，培養學生較強自信心，充分提高學生的創造性，調動他們強烈的求知欲和上進心，促使英語“生本”課堂的形成。

四、進行多方位、多角度的教學評價

以往，考試成績、升學比率是衡量一位學生，一個學校成就的主要依據，應試教育把應付考試和升學作為教學的目的，統一測試自然而然就成為評估教師教學效果，衡量學生是否有前途的主要手段。新課程的實施，改變了課程評價過分強調評價的甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能，強調學生形成積極主動的學習態度，讓學生獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

在英語教學中，應從多方位，多角度對教學進行評價，教師評價和學生自評、互評相結合，知識性測試和智能性測試相結合，總結性測試和過程性測試相結合，總的可以概括為外部評價和學生自我評價兩種。外部評價是老師對學生的學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度，學習信心，學習方法，學習效果等的評價。在教學活動中，對于來自學生的反饋信息，教師應注意評價的指導性，啟迪性和激勵性。教學評價要注意學生的個體差異性，根據學生的個性差異和認知水平確定不同層次的評價標準，以鼓勵和表揚為主，課堂上的激勵要真誠、熱情，恰到好處，使每一個人都能“抬起頭來走路”。

新一輪的新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價理念，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注學生個體的進步和多方面潛能的開發。在關注對學生的形成性評價的同時，更要關注對學生的學習進行過程性評價，關注學生的學習過程。在初中英語課堂教學中，教師應對學生日常學習過程中的情感、態度、價值觀、意志、學習策略等方面的表現及時做出評價，激勵學生努力學習，幫助他們有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。

總之，教育應該以學生為本，實現對“生本”課堂的構建，從而讓每一位學生都能在高效、輕松的氛圍中收獲真知，充分展示自身才華。在初中英語課堂中，教師應不斷的打破常規，倡導“生本”化的課堂教學觀念，積極的開拓創新，改進“生本”英語課堂教學模式，有效的提升初中英語教學水平和學生的學習效率。