小學數學教學如何讓學生“樂學”、“會學”

白瑪玉珍

在平時教學中，我們不難發現這樣的現象：有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手；有時教師雖全力引導，學生卻啟而不發。其根源是教師沒有從學生的思維現狀出發，以自己的思維代替了學生的思維。因此，教師只有在充分了解學生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動地參與到數學學習過程中來。那么，如何就其特點，結合實際，引發興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。在新課程改革的理論指導下，我一直在實踐中思考、探索并取得了良好的教學效果。

一、優化師生關系，著力培養學趣

小學生的特點天真、活潑、好動、愛表現、，愛好廣泛、求知欲旺盛。但注意力的時間相對較短，也讓許多的老師頭疼。所以，如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數學課堂，讓學生對數學產生濃厚的興趣至關重要。興趣是學生可持續學習的一個支點，同時也是建立良好師生關系的突破點。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。寬容能為學生創造溫馨和諧的學習環境；賞識更能為學生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法都會自覺不自覺地進行評價，作出”信任”或”不信任”的判斷和”親近”或”不親近”的情感反應，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感也就不想學他教的課。一個師生關系和諧、賞識、寬容、富有人格魅力的教師必然會對學生學習興趣的保持產生不凡的影響。

教師在教學過程中要千方百計培養學生興趣。一是深入研究教材，了解學生，創造性的使用教材，讓學生在寬松、和諧、愉悅的情境體驗中感悟到知識，學習到技能，陶冶情感。在這種理念的指導下，教材成了幫助學生學會知識、技能，培養學生學習態度的載體，可以靈活運用，例如，教學連加部分時，我課前了解學生，知道教材中的南瓜易使學生產生錯誤的認識，理解為用小車推走就是去掉，為了突破這一難點，課堂教學中我特意安排了演一演運南瓜的環節，這一情境的創設調動了學生學習的積極性，順勢我提出這樣的問題：“地上的南瓜原來怎樣？現在有了怎樣的變化？可以用什么方法計算？”學生體會到了從無到有該用加法計算。實踐證明，充分了解學生的認知特點，認真的鉆研教材，課堂教學才能有針對性的進行。二是改變傳統的教學觀、學生觀，尊重學生主體性人格和個性差異，面向全體學生的全面發展，關注學生個性與特長，關愛問題學生。三是堅持對學生進行多元化評價，淡化學生間橫向評價，注重多角度評價學生，堅持鼓勵評價為主。

二、創設良好情景，激發認知興趣

新課程倡導啟發式教學。啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比具有極大的優越性。要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情景。創設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創設問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設一個良好的問題情境。例如，在教學加法應用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子。看到這個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學生還發現：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數學活動通過更巧妙新穎的形式，引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。

三、引導學生自學，強化合作探究

《新課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，有效的教學要采用多種方式和策略，用一種方法教學，學生容易乏味，教學效果就不理想。在小學數學教學中引領學生探究式學習，具有使學生學會合理性思考、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢，對提高小學數學課堂教學的實效性大有裨益。應該說只有在課堂教學中把自主學習、探究式學習和合作學習放在首位，才算真正擺正了學生在課堂中的位置。教師要精心設計導學案，組織好課堂討論，循循善誘，評價點撥適當適時，就能較好培養學生數學思想和思維能力，從而提高學生數學綜合素養。

四、注重學法指導，教會學生學習

葉圣陶說，教是為了不教。課堂教學就應該教育學生學會學習，掌握方法、技能為主。一是以學為標，因材施教。傳統的教育教學往往以教材為主，以教學目標的達成度為衡量最終教育教學質量的標準。學生的學習過程情況、學習態度等與人的能力、持續發展等息息相關的內容拋擲一邊，于是教學中呈現的是以教材為本，以教師為中心的方式和方法，而學生則被作為裝載知識的容器、學習知識的工具，更多的受教師與教材的強制與束縛。課堂改革讓我真正地認識到教育的對象并不是教材與教學內容，而是個性不一的學生。于是，千方百計調動學生，讓學生把知識、技能真正學到手，并以學生成功為目標則成了教師的教學根本。在這種理念的指導下，教材成了幫助學生學會知識、技能，培養學生學習態度的載體，可以靈活使用。二是以教為例，以學為果。作為學生畢竟是各方面待完善與發展的兒童，在自主學習與自主建構方面意識、能力與方法等方面薄弱，因此，我認為在課堂教學中仍然要提倡教師以教示范，通過教師的創造性的教，給學生的學樹立學習的范例與目標，培養學生自學。三是為學服務，導向授法。所以，教師在教學中，更多的要考慮學生的需求，學生的實際，由此出發引導教與學的進行。就像一位美國教師在教科學《影子》的時候，先是讓學生鬧騰，在學生玩得饒有興趣的時候，突然發問：“誰能找到**的影子？”于是學生在教室里找，找來找去沒找到，老師就提議到院子里去找，陽光下，學生找到了影子，教師讓學生排成隊，邊看影子邊探討自己的影子為什么會變、老師的影子與同學的影子有何不同……當學生的答案各不相同時，教師又適當的引導學生回到教室看書上的解釋。就這樣，美國教師針對兒童性格活潑好動、無拘無束的特點，因勢利導，引導學生觀察、討論、學習，在不知不覺中讓學生學習了知識，掌握了方法。另外，教師還要特別注重學生的反饋，為學生指明努力方向。